幼儿园家园沟通的教育案例.doc

“打”不是有效的教育----家园沟通的案例有的孩子，特别是男孩子，与小伙伴之间一言不合，便挥拳相向。有的孩子打架出了名，在同伴中以“小霸王”著称。我们班有个小朋友名字叫赵玉翔，这个孩子聪明活泼，但就有打人的习惯，把小朋友打坏气哭是经常发生的事，我们本班的几位教师对他批评又教育，可是一转身的功夫，他就又忘了，碰到不合意的事上手就打，这真让我们头痛。这一天，在美术课上，他故意用铅笔去扎旁边的小朋友，我发现后赶紧制止，并大声谴责了他，他仰着头很不服气，我真气愤他影响了正在的教学，我决定这件事告诉他的家长，请求家长来对他进行教育。离园时，他的爷爷来接他，我不容分说很气愤的向他爷爷说了此事，本想和他一起找出办法，可谁知平时挺和蔼的爷爷忽然上前对着孩子就一耳光。我赶紧把孩子拉到一边，看着赵玉翔惊恐的样子，又看到他爷爷的举动，我真后悔向他爷爷“告状”。家长在老师面前大打出手，看着孩子挨打，我心里真不是滋味，责怪自己没把孩子照看好，也想到做好家长工作，家园共育方法一致对幼儿教育是多么的重要。我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在碰到调皮的孩子时，我们往往把注意力集中到他的问题和缺陷上，习惯于用批评和责备去纠正孩子的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简朴地把宇翔的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充足表达的机会，没有给他更耐心地讲明道理。幼儿年龄小，我对宇翔的批评已导致了负面的影响，这不仅对宇翔自己而言，还涉及周边小伙伴们对他的见解。久而久之，在伙伴们的排挤下，宇翔会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个因素之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处在发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，并且在不同情境中迁移概念的能力差。假如教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿也许听不懂，或者记不住。此外，幼儿不一定可以把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应当继续遵守。幼儿园是一个集体场合，在这个场合中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的―个依据。一般来说，教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而宇翔是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为"集中反映了当前许多幼儿所具有的特性。一方面，在宇翔调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内，不时要站起来走动一下；好奇心强，什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束……这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在宇翔身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。另一方面，宇翔也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作……此外，、宇翔尚有自己的一些个性特性：好强、袭击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心……其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只但是在宇翔身上表现得比较明显和剧烈而已。一名幼儿教师天天和孩子们相处在一起，有时自己在工作碰到困难时，总想得到家长的帮助，可是，采用的方法不得当，也会适得其反，不仅得不到家长的支持，还会引起种种误会。即伤害了孩子的自尊心，并且给此后的家长工作带来麻烦。“处罚”是有些人常用的教子方法，这些人甚至迷信处罚，认为“棍棒下面出孝子”，小孩是打出来的。有的父母由于“望子成龙”的求胜心切，孩子一不听话，先是勉强压住怒火，呵斥几句，假如孩子再没有反映，便一顿痛打，为让他有个记性而下手很重；更有脾气暴躁或家庭不和睦的父母，两人招架拿孩子当出气筒，劈头盖脸地将孩子骂一顿或打一通。像宇翔的爷爷同样，不分青红皂白，不给孩子表达的机会，用“武力”解决，这种种做法都有失偏颇，经常使用即达不到预期的教育效果，又弄得孩子的心理受到极大的伤害，性格、情绪甚至行为都会出现很大的变化。通过以上的分析，我们对“爱打架”的孩子及如何争取家长和老师一起配合工作采用以下措施：培养幼儿的自我控制能力，帮助其学会表达自己的情绪感受。对于那些个性强、易冲动、不能控制自己行为的幼儿，要为他们发明机会，培养他们自我控制的能力。不是要去改变幼儿的个性，也不应当去改变，幼儿的经历有限，经验局限性，解决问题的效率低，产生矛盾的几率大，往往解决这些事情的同时，浪费了许多学习其他知识的机会。教育应建立在“可信”和“可行”的基础上，态度应是诚实、诚恳和尊重别人的，不要容易对幼儿用否认性话语。没有一个幼儿是故意识地要做错，故意识地要与老师和家长“作对”的。他们之所以做得不合规定，往往是由于还不知道或