引领学生亲历数学意义的建构过程.pdf

《教学与管理》年月日··夕阳／回——家——．写诗炼字。师：在童年里发生过很多很多的事情选择小时候印象最深刻的一个场景。试着写几句话可以仿照课文中的写法。出示场景图及要求：放风筝、游泳、放鞭炮、吃雪糕⋯⋯引领学生亲历生：阳光从脚尖悄悄爬上／也想看太阳公数学意义的建构过程公大战雪糕弟弟生：种下甜瓜渐渐长大／无法止住贪吃的嘴巴／摘下一个放进嘴里／淡淡的清香漾着阳光这样层层推进能够让学生充分经历读诗、品始江苏南通市通州区西亭小学王志南字的过程培育了学生的诗性。当然引导学生写诗玩字的过程中我们可以直面诗歌创作的一些“技巧”更注重内容和文字的情趣和生动通过教学中常常有这样的现象：某一类型的题目讲了多联系生活实际进行模仿、创作。这样学生用语言遍也练过多次可是学生还是反复地出错。此时大多来表现他们的生活时其语言才是具有个性的。数教师的应对方法是精讲精练让学生在实战中积累解他们的语言浅白又有童趣生动又不失哲理。儿题经验。然而即便如此部分学生仍不能从本质上理解童写诗只是“涂鸦”试着用文字来记录生活的色题目的内涵掌握解题的方法和策略。深入分析上述现彩和声音这样的吾射力是极具生长力的。象学生之所以出错是因为他们没有真正理解数学问孩子的内心深处都藏着一颗柔软的诗心岁题的内涵未能从本质上分析数学问题。那么教师如何月的尘埃或许会遮盖其光芒但是儿童诗却可以引导学生让知识和方法“生根”让“数学思维的脚印”踏延长童年。诗歌教学的目的并非培养诗人但是得更深呢品读儿童诗把玩文字必将厚实学生的文学其实在解决许多陌生或复杂的问题时人们往往底色。不急于寻找解决问题的方法和路径而是向后退一退回到问题情境的初始状态这样就更容易发现和理解问⋯倪静川．略谈儿童诗歌文体特征及教学策略．题的本质寻获解决问题的突破点。一教学月刊：小学版语文．、动手操作亲历实践中寻获数学规律【】丁云．儿童天生就是诗人】．北京：北京师范大