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历史课堂教学技能训练案例——鸦片战争上传:黄欢新疆生产建设兵团十师181团中学了解学生的知识基础、生活经验，有效利用学生探求新知所需的预备知识和技能，确立教学的起点。奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之日，影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。教学某一内容之前，了解学生已经具备的探索这一新知所需的知识基础和技能是确立教学起点进行教学设计的关键，只有建立在学生已有知识基础、学习经验之上的学习，才是扎实有效的，所学知识才能成为学生自己再创造的知识链中的一环。【案例节录】高中《鸦片战争》一课学习起点调查：1、你知道林则徐这个人吗？你认为鸦片战争爆发的原因是什么？2、有人说林则徐不禁烟，鸦片战争就不会爆发，你同意这个观点吗？3、鸦片的危害具体有哪些？4、你听过“近代化”这个词吗？如果听过，能说说你的理解吗？【拓展链接】学生的认知发展水平在教学设计理论中被称之为一般性特征，在同一年龄段相对而言具有一定的恒定性和相似性，一般情况下，群体差异不大。学生的学习风格虽然个体之间会有着较大的差异，但每一个学生的学习风格又具有相对的稳定性。学生的学习动机在同一个历史时期，由于受社会、家庭以及学校教育影响，群体之间也具有一定的相似性。教师在教学设计过程中，对于上述学习者特征的三个方面，既要考虑，但也没必要过分的强调。作为相似性特征，在教学设计中一般作为集体性教学原则与方法而加以考虑，从理论上来讲，教师对于这些特征，在教学过程中是只能适应，但不可干预的。【案例节录】《走向世界的四大发明》学习内容分析结果图知识系统能力系统影响评价目标技能外传评价目标技能四大发明概述目标技能欧洲宗教改革预备能力欧洲文艺复兴预备能力新航路开辟预备能力四大发明的发明过程预备能力上面的图示是对普通高中历史教学中四大发明及其外传学习内容的系统分析，其中虚线以上部分属于学习目标技能，虚线以下部分是进入该学习领域必备的知识与能力，属于学生的预备能力，因此，虚线所标示的是学生学习起点线。人教版教科书编写时根据课程标准内容要求突出重强调四大发明的外传以及对世界文明发展进程的影响，文字十分简要。在《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中有这样的描述：了解“四大发明”，认识中国古代科技发明对世界文明发展的贡献。知道《神曲》，复述达•芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。显然教科书的编写者考虑到学生在初中阶段已经完整了解四大发明的发明过程，并初步认识到四大发明对世界文明的影响。而且在《普通高中历史课程标准（实验）》内容标准历史（Ⅰ）中要求学生必须达成下列学习目标：概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。那么教师在进行教学设计的时候，要考虑的是学生是否已经了解上述已经学习过程的内容，并对其价值有了初步的认识。对于本内容学习除了上述要求外，学生还需要了解欧洲宗教改革的相关内容。这些内容见诸于《普通高中历史课程标准（实验）》内容标准历史（Ⅲ）本课内容的后续部分的“西方人文精神的起源及其发展”，显然学生是不了解的。考虑到绝大部分学生由于种种原因，在初中阶段的历史学习并不受到重视，这方面的知识有可能存在着欠缺，将不利于本课内容的学习，教师在教学设计的时候，必须对学生的预备能力作出认真的分析，否则很难进入新的学习过程，也很难达成课程标准所要求的学习目标。