美术跨学科主题学习的实践转型.docx

美术跨学科主题学习的实践转型一、学科组合的第一次尝试，二十年前的“拥抱式合作”第一次跨学科学习实践在2004年，正逢第八次基础教育课程改革的起步阶段。义务教育阶段增设科学、艺术、综合实践活动等课程。学校为了开展课程改革研究，在一、二年级设立实验班，选用人民教育出版社的《美术》《音乐》及教育科学出版社的《艺术》三套教材进行艺术教育改革实验。其中，前两套教材是美术与音乐的分科教学，第三套教材则采用了将音乐、美术学科整合的方式进行编制。学校希望通过对不同版本教材的教学实践与研究对比，探寻打破学科边界、实现整体育人的具体方式。“美丽的星空”就是在此背景下，以“美术+音乐”的方式开展的主题教学实践。（一）小主题融合的内容组成教科社版艺术教材在内容上对音乐与美术学科进行了融合式设计，以小主题对学习内容进行统整，每册教材的篇幅在8个单元左右。“星空”主题学习的内容涉及的美术学科内容有欣赏自然界的星空、艺术家凡·高笔下的《星月夜》，需要学生用绘画的方式进行表达；涉及的音乐学科的内容有欣赏《小星星变奏曲》，需要引导学生体会乐曲节奏与主题的关系。因为涉及两个学科的知识，当时在上课的时候采用了音乐、美术两位教师同时进入课堂，根据学习版块轮流给学生讲解的方法进行教学。（二）相互交叉的学习方式为避免学科内容无序讲解，教学按照“欣赏星空了解自然美—配乐体验感受节奏美—作品配图感受色彩美—绘画创作画出星空美”的过程推进。其中感受星空的宁静和节奏的讲解由音乐教师引领，欣赏凡·高的绘画和学生根据音乐想象绘画由美术教师介入。40分钟里，两位教师根据学生的需要进行交叉教学。这样的由两位学科教师同时走进课堂开展教学的方式，我们称之为“拥抱式教学”，属于紧密型合作。除此之外，在常态教学中，还有另一种“拥抱”模式：“握手式教学”，即两位教师根据主题学习内容的构成，确定学科介入的先后顺序，依次进行教学。在近二十年前的第一次学科融合尝试，便由此展开。但是，因为当时的教材内容完全以小主题的形式构建，造成其学科知识体系的构成不够严谨，学习的梯度也不太鲜明，且在融合过程中弱化了美术学科的自身特点，未能彰显其在培养学生图像识读、审美表达方面的独特价值，导致学生的每一个小主题学习都显得浮光掠影、未能深入。两年后，对比其他采用分科教学的班级，学生在美术语言、创作能力方面反而呈现劣势。二、“学科+”的序列建构，彰显美育独特价值的实践因为第一次的实践中出现了学科特质弱化、学习过程浅显的现象，再次寻找在常态美术教学中深化学科独特育人价值的路径，并根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》确立的美术学科性质以及学科素养，于2017年再次以“星空”为主题进行了实践。这一次的教学实践以美术学科为主，按照“学科+”的方式对学习内容进行了序列设计和整体策划。（一）尝试学科价值的专题建构对不同版本小学阶段美术教材进行分析，发现在不同教材中都有与星空探索相关或相类似的主题和材料。于是整合不同版本教材，以“星空”为主题设计了为期一个月的主题学习序列。内容主要包括：1.自然观察系列，欣赏星空、银河、星球等摄影作品，描绘眼中的星空；2.走进大师系列，欣赏星空主题艺术作品，学习改编凡·高笔下的星空；3.走进科技系列，观看星空探索方面的电影，进行科学幻想画创作。这样以美术学科为主，增加自然科学、电影艺术、绘画艺术的小专题设计，让学生能够以视觉为中心进行多向度探究，创作出形式丰富的绘画作品。（二）推动素养提升的学习设计第二次教学实践除了改变学习内容的构成方式外，还在教与学的关系上关注了学生的主体性。通过视频、交互式平板电脑等资源创设了生动的学习情境，引导学生进行充分的欣赏、分析，自主思考表现内容与创作方法，并进行多元表达。学生在近一个月的主题学习中学会了用生动的色彩表现星空的色彩美，用点线面等元素组合凸显装饰美，用充满设计感的线条画出科学探索的想象美，艺术作品的形式与第一次教学实践相比丰富了许多。第二次教学实践正值“中国学生发展核心素养”框架体系颁布，普通高中课程标准修订，“学科核心素养”概念开始被关注之际。实践关注了文化情境的融入、美术素养的培养及学生的全面发展，帮助学生在广泛的文化情境下学习美术，并通过欣赏、实践等方法培养学生的图像识读、审美判断、文化理解等素养，体现了时代背景下学科课程对于学生发展的独特贡献。可以说“学科+”的组合方式有了单元重组意识，但是未能以核心概念统领，没有以真实的大问题进行组织，还不等同于大单元学习。三、学科融通的第三次实践，二十年后的跨学科学习2022年，新的义务教育课程方案出台，这一次美术与音乐学科的课程标准整合为《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）。看到新课标的名称时，原以为其内容与二十年前的整合方式接近，但深入学习新课标以后发现，此次修改融入了时代发展的需