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小学语文跨学科主题学习的实践探索.pdf

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小学语文跨学科主题学习的实践探索 《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“注重与学生 经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容 结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课 程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”《义务教育语文课 程标准（2022版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群” 之一，列入语文课程内容。该任务群的价值定位是“引导学生在语 文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领 域”。语文学习与运用向生活扩展，培养综合性、实践性语文素 养，已经成为未来语文教学改革的发展趋势。 长期以来，分科教学的模式造成了学科知识之间的隔阂与分离。 随着核心素养培养的重要性愈发凸显，我们越来越深刻地认识到： 必须打破不同学科之间的森严壁垒，穿越学科与知识的界限，用学 科整合的视野培养“完整的儿童”。小学语文跨学科主题学习直面 学生的生活世界，强调让学生在探究性实践活动中实现知识和经验 的统整，打破学科壁垒，弥合学科间隙，为学生创造跨学科学习的 机会。 小学语文跨学科主题学习以问题解决为目标指向，以儿童自主探 究为主要形式，围绕“主题”统整各类活动，打通知识和经验的通 道，引导学生在真实的生活情境中综合运用社会、生活和多学科知 识进行探索性实践。因此，选择和确立适切的主题是跨学科主题学 习顺利开展的关键所在。跨学科主题学习指向学生语文素养的培 养，因此，在创设主题时要根据学生的生活经验、学习兴趣和能 力，从学生自身成长需要出发，精选对学生素养发展有价值、有意 义的内容，让学生在探究性活动中学会认识自然、认识社会、认识 自我。 爱默生曾说，培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活，自然教 育的目的就是让学生感受自然的奥妙与神奇，从而学会欣赏自然、 尊重生命。自然是孩子学习的天堂，更是孩子成长的乐园，也是语 文学习宝贵的学习资源。当下，如何把这种自在的自然资源转化为 有价值的教育资源，是小学语文跨学科学习亟待解决的问题。小学 语文跨学科学习强调围绕某一主题，激发学生的生命体验，让学生 在具身体验中认识自然，在自然中感受语文，养成留心观察生活的 良好习惯。因此，小学语文跨学科学习需要基于真实的自然情境， 架通学科和生活的桥梁，强化学科与学科的链接，向生活延展，开 展跨学科学习活动，在具身实践中开展探究，在生命体验中升华意 义，从观察自然中凝练主题。 《义务教育语文课程标准（2022版）》在跨学科学习内容中提 出，“在班级、学校或家庭养护一种绿植或者小动物。综合运用语 文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录”。根据跨学 科任务群的学习要求，我校开发了“植物变变变”小学语文跨学科 学习活动，引导学生综合运用语文、科学、数学知识，梳理资料、 记录植物的生长变化、学会观察和表达。基于这种教育理解，我们 围绕“植物变变变”的活动主题，设计了“制作植物名片”“情有 独‘种’”“快乐‘小农夫’”“植物生长‘小红书’”四个任 务、七个连贯的学习活动，让学生在真实的生活情境中主动建构。 在小学语文跨学科学习活动中，走进自然，观察自然，以自然主 题统合学科内容，学生体验到的是生命的多样性和丰富性，获得的 是对生命万物的察觉和尊重，一朵花、一棵草、一株苗……既是劳 动，也是与自然对话、与生命对话的过程，不仅培养了他们对世界 的探究能力，也让他们在真实的语言实践中学会了亲近自然、尊重 生命。 现代教育不仅仅要向学生传授学科知识，培养学科能力，还要教 会学生学会和世界共处，增强他们适应社会的能力。对于这一点， 叶澜先生曾有明确的表述，“人类教育发展的历史深刻表明，一个 急剧变革的社会，必然要求教育做出及时相应的变革，这不以人的 意志为转移。我们只有自觉认识时代的要求并积极行动，才能与时 代共同前进”。只有把学生放置在真实的社会生活中，学生才能感 受时代脉动，增强社会认知，真实的社会生活是儿童生长的基石。 因此，小学语文跨学科学习的主题确定要基于学生的社会生活， “在社会生活中学习”是小学语文跨学科学习的核心要义。跨学科 学习活动最本质的特点就是回到生活现场，引入丰富的社会生活资 源，通过引导学生进行跨学科的探究、体验和发现，重建知识和经 验的联系，让学生在“做中学”“学中用”“用中思”，以情境为 场域，以行动为纽带，架通生活世界和意义世界的关系，培养学生 综合运用知识解决问题的能力，让学生成为适应社会生活的完满的 人。 《义务教育语文课程标准（2022版）》提出，在小学低段要引 导学生参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节 日、风俗习惯等文化