进语法讲练方法提高课堂教学效益.doc

改进语法讲练方法提高课堂教学效益寿光市教学研研室隋慧成随着新大纲和新教材的全面推开以及交际教学的豁然兴起，学生交际能力，特别是听说能力的培养受到普遍重视，这是值得充分肯定的。但是，由于交际法对语法知识的教学不够重视以及新教材中的语法知识相对零乱，所以教师对学生的语言能力，尤其是语法能力的训练有所忽视，语法教学的现状令人堪忧：一部分教师“穿新鞋走老路”，依然以语法为纲，为教语法而教语法。以讲为主甚至以讲代练，结果是学生谈语法头头是道而用语法却手足无措。而另一部分教师“着新装赶时髦”，为交际而交际，宏爱交际而冷落语法，好像交际能力只是听听说说，置语法偏误而不顾，以致于学生对语法模糊不清，胸中无数，虽能谈几句英语但语法错误甚多。这两种倾向使语法教学从一个极端走向了另一个极端。有鉴于此，当务之急是进一步改进语法讲练的方法，在语法教学中，既不能以语法知识的讲解代替语言实践练习，也不能以单纯的言语实践训练排斥必要的语法知识讲授，而是将语法知识的归纳讲解与实践训练有机地结合起来，以练为主，以讲、导为辅，处理好讲、练、导之间的关系，大力提高课堂教学效益。一、提高讲授艺术，精讲语法知识“精讲语言基础知识”是教学大纲的一贯要求。那么，如何精讲呢？“精讲”不是少讲，也不是略讲，而是讲规律、讲系统，做到画龙点睛，精益求精。具体地说，它至少包含五个方面：一是语言要精炼，二是例子须精当，三是时机选恰当，四是情景求优良，五是内容当有别。（一）语言要精炼，要求在语法知识讲解中使用精炼的语言，做到既无漏洞又不罗嗦，让学生听起来字字入理，恰如其分，生动形象，简明易记，获得完整而深刻的印象。如果是讲形态变化或结构关系，就要采取公式化和图表化；如果是讲意义和用法，就要采用定义式的语言。（二）例子须精当。例子在语法教学中的作用也是很显著的。选择的例子要短小精焊，便于诵读（如诗歌，名言等）；形象直观，易于比较，成为抽象规则的支柱和具体运用的范型。另外，例子同样也要少而精。多则易杂，杂则易乱，与其十句过眼烟云，不如一句铭刻在心。（三）时机选恰当。在具有精炼的语言和精当的例子基础上，讲解还要选择并抓住恰当的时机，即掌握讲的“火候”。当学生思维处于静止状态时，教师给予及时启发，激起思考兴趣，使学生开启思维机关；当学生思维受阻甚至短路时，教师及时点拨，接通思维线路，使学生思路畅通无阻；当学生知识零乱无序时，教师要及时归纳小结，使知识系统化、规律化，使学生形成完整的知识结构。（四）情景求优良。新大纲明确指出，“教师在日常教学中要设法创造交际活动的情景，使学生能在口头上和笔头上运用所学的材料。”因此，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，设法创造多种多样的交际情景，如文字、动作、简笔画、图片、游戏等。（五）内容当有别。在教学中，语法内容的讲授要区别对待。首先讲授的语言要得当。有些语法项目是用汉语讲，还是用英语解释？要具体问题具体分析。但是，在交际法流行的今天，用汉语讲语法似有大逆不道之嫌。然而大纲指出：“对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。”“对于抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语说明”。总之，用哪种语言讲效果好就用哪种语言，决不能囿于一种语言，一成不变。其次讲的频率和练的数量要适量。常用的要常讲多练，使学生能熟练运用；非常用的则要略讲少练，使学生能了解即可。再者方法要适当。语法教学的方法主要有两种，一是归纳法，二是演绎法。因此要弄清楚哪些项目在新授时须用演绎法，而在复习时却须用归纳法等等。总之，不同的语法项目需要选择不同的讲练方法，同一语法项目在不同的阶段需要用不同的讲练方法，同一语法项目在不同的阶段需要用不同的讲练方法。四是汉英差异要比较。汉英差异较大的语法项目要进行比较，因为汉英不同点是学生的易错点，也是考试的重点。汉英比较有利于加深对两种语法的认识，更有效地指导学生的语言训练。吕叔湘在《中国人学英语》一书中指出：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题——词形、词义、语法范畴、句子结构上，都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他们通过这种比较得到更深刻的领会。”二、改进训练方法，巧练语法知识中学语法教学的效益不仅取决于精讲而且更取决于巧练，这是由语言的实践特点所决定的。英语里有一句格言，叫做“一盎斯的练习胜过一磅的理论”，就是这个道理。杜诗春教授也指出，“把语言知识转化为语言技能，需要大量的练习和实践”，这就意味着，教师不仅是传授语法知识的“讲师”，而且更应是培养语法知识运用技能的“教练”。所以从语法知识训练的设计到落实都做到“五性”、“五定”和“互动”。（一）五性“五性”包括：全面性、针对性、层次性、灵活性和系统性。“全面性”是指面向全体学生