师生沟通与心理辅导案例.doc

师生沟通与心理辅导案例新课程改革的核心是课程实施，缺少了教师忠实地实施课程改革的理念于行动中，一切都是空话。新课程实施的切入点是师生沟通方式的改善，即建立民主、平等、和谐的师生关系，可以这样说，师生沟通方式决定了学生心目中学校的内涵。随着现代社会的发展，当代初中生的自主意识逐渐增强，师生交往也日趋复杂，现在的学生已不再把老师的话当“圣旨”，他们不仅要考虑老师的话是否正确，还会考虑在心理上能否接受，这就要求我们教师在与学生沟通中要学会把握沟通的心理特征。沟通分析（transactionalanalysis）理论是美国人伯恩（EricBerne）于1957年最早提出的，他认为，一个人的自我状态一般由儿童状态（Childegostate）、成人状态（Adultegostate）和家长状态（Parentegostate）三部分所构成，而且这三种状态在每个人的身上交互存在着，这三者的特点是：儿童状态表现出来的是一种由于童年经历而形成的情感体验。儿童状态的积极方面是能够与人友好合作，具有灵活性、想像力、创造性和乐观精神；消极的方面是做事缺乏责任心，对别人有比较强的依赖性，容易沉溺于自我欣赏，不能主动去关心别人。成人状态所表现出来的是做事有理性，精于计算，尊重事实，它的积极方面是做事有责任心、有理智、尊重别人。家长状态表现出来的是保护、控制、呵护、批评或指导倾向，它的积极方面是做个有原则性，具有一定的道德情操，能够关心爱护别人，具有服务精神和献身精神等；消极方面是会过分指责别人，对别人强求，禁忌多，倾向于惩罚别人，对别人过于庇护，有恩赐和特权观念等。案例一背景：期末考试结束后，某同学知道自己考得不理想，但心里还是很想尽早知道自己的成绩，犹豫再三，他来到班主任的办办室。学生：老师，我这次考试的成绩怎么样？老师：不是很理想，具体情况你可以自己看一下，不过老师还是希望能够听到你的解释。这是一个成功的互补沟通，所谓互补沟通是指刺激的指向和反应的来源都在同一自我状态，回答也是指向发出刺激的那个自我状态的一种沟通方式。这个沟通一般是在自然顺畅下进行，双方对彼此的期待也配合得很好。沟通的双方只要能够保持互补，就可以永远地继续下去，或进行到不想继续这个话题为止。在案例二中，学生以成人状态指向老师的成人状态，而且学生的话也带有探索性的，体现学生对教师的尊重，老师同样以成人的状态指向学生的成人状态，形成一种互补沟通，从而保持了师生沟通的顺畅进行。当然，接下去学生也可以向教师解释说明他的学习情况，老师也可以就此向学生提出一些建议和要求，甚至还可提出一些劝告或批评，这些也都是成人状态的表现，也能保持沟通的持续发展。在与初中学生交往的过程中，我们还是提倡使用成人状态——成人状态的方式进行互补沟通，这样，不仅能够体现出师生间的相互尊重，而且也有利于学生学会理性地思考和分析问题。当然，如果老师和儿童都扮演儿童的角色，以儿童状态——儿童状态的方式进行互补沟通，虽然也能够保持一定的沟通，但是，这对于初中生说来是不适合的，因为它会永远使初中生处于儿童的自我状态而影响他们的成长。案例二背景：某学生虽经多次努力，学习成绩依然没大的进步，甚至有时会倒退，因而对自己的学习逐渐失去信心。学生：老师，我的学习成绩这么差，还会有希望吗？我该怎么办呢？老师：你唱歌、书法不是挺出色吗？你同样有能力提高自己的学习成绩。学生的话带有探索性，想询问老师有无好的学习方法，提高自己的成绩，期望着老师能够帮助他（她）将心理负担释放。老师以成人状态（认为学生很有能力，相信学生。）对学生的成人状态（我该怎么办？），改变了沟通的自我状态，这种沟通增强了学生学习的自信心，这也是学生所期望的，因而老师与学生的交往又得以继续下去。自然而然，学生就会对学习产生了兴趣。相反，在案倒三中，老师如果以家长状态对学生的儿童状态（认为自己没有可能提高成绩）进行互补沟通，说“不要轻视自己，你一定要找到提高学习成绩的方法”，这不仅不能让学生从老师那儿得到他所期望的心理释放，相反会增加学生的心理负担，从而影响双方的进一步沟通。综上所述，我们必须彻底改善不良的、有碍于学生发展的师生沟通方式，良好的师生沟通方式就像一条纽带，把教师和学生紧紧地联在一起，只要教师在思想和行动上真正去接近学生，真正热爱学生、尊重学生，那么教师与学生之间就会出现一条心与心搭出的美丽彩虹！从改善师生沟通方式入手走进新课程，定然会有灿烂的、亮丽的教学风景线出现在我们眼前，教师之于学生宜先益友，而后再良师，因为只有朋友式的平易近人、相濡以沫、肝胆相照，才给人以安全感和依赖感，才有可以实现教学相长。