语文阅读教学中自主探究学习的实施.pdf

真观能动性的学习主体是语文学习著名教育家本从而解读作者对这个世界的解和发展的主人他们原有的经验结苏霍姆林斯基说读从而最终理解作者对这个世界构使课堂教学呈现出丰富性、多变过：“人的心灵深的独特观察、独特感受与独特思考。性和复杂性。因而教师在课前预处总有一种把自只有当学生发现了作者的切身感设的教学目标只能是一个起点而己当作发现者、研受发现了作者特殊的思维方式并不是控制课堂教学进行的“最高指究者、探索者的固将自己的主观认识注入到文本中示”；只是一个应然的预期结果而有需要。”因此在才能进入作者的“个性”领域体验、不是教学最终必须达到的实然目阅读教学中倡导感悟和理解作家在作品中流露出的的；只是为语文课堂教学的进行提“自主探究”的学情感和思想深入探索作品的“景外供一个基本的参照系和框架而不习模式是将学生之景”“象外之象”“言外之意”。阅是僵化的、不可逆转的固定程序。从“被动接受知识读就是与作者心灵的对话这是阅真正的教学目标则是教师根据课堂的容器”转化为读的本质。实际情况在师生互动、生生互动、“主动学习的探索正是基于对阅读本质的上述认文本与教师、学生的对话交流中通者”的有效途径。识我认为阅读教学要将阅读还原过对预设的教学目标的调整甚至运用这样的教学为学生自己的阅读还原为一个人“推倒重做”从而不断地得以完善、模式也必然使语与另一个人心灵的碰撞和沟通。也发展、生语成的。文那么阅在开读放的课教堂学中自文主课堂探充满着究生学只有明习确了的这一实点我施们才会领悟教学中语文教师应如何引导和促命的活力。到以学生对文本的自主探究和个一◆广东／何素萍使教学目标的不断生成与发展呢、阅读本来性化解读为基础开展师生交流、生首先要有正确的学生观学生不是就是一个主动探生交流就不只是教学形式上的求被动的“知识的消费者”而是主动究的过程新求变而是在开辟从文本到生活的知识经验的建构者是语文学习