听障儿童少年关爱教育策略研究.docx

《聋生关爱教育策略研究》2014年10月《听障儿童少年关爱教育策略研究》的课题，于2006年由武汉市教育科学规划办批准立项，2007年6月开课论证。原设定目标2010年9月底完成研究，由于在研究中深入的难度增大，故延迟到2011年6月底完成研究工作。我们的研究工作在市区教科部门的关心下，在专家们的指导下，全体课题组成员坚持理论联系实际，边学习边实践，探索并拓展了特殊教育学校关爱教育的内容及途径，探索并形成了优化学生情感体验、人格发展的一系列方式方法。本课题的研究工作已达到了预定的目标，现报告如下：一、课题的提出（一）研究的背景1、时代和社会对残障弱势群体关心的需要听障儿童是弱势群体，需要人们的关爱。《中华人民共和国残疾人保障法》、教育部《关于“十一·五”期间进一步推进特殊教育改革发展的意见》等政策法规，为全社会都来关心残疾人事业提供了保障。新教育大纲强调以人为本，要求从全面提高教师综合素质的高度，去体现对学生的关爱与关切。由此可见，开展关爱教育是构建和谐社会的时代呼唤。2、发展听障儿童少年健全人格的需要由于语言交流上的障碍，听障儿童少年有了烦恼，却没有正常交流宣泄的途径，容易造成心理抑郁、性格孤僻，并由此造成其人格发育的负面影响。因此，需要对他们适时开展心理健康教育，加强对他们进行人际沟通的训练，进行亲社会行为的引领。3、增强听障学生在校幸福感的需要听障少年儿童与健听少年儿童相比，他们不是一般意义上的就近入学。许多学生从小就远离亲人过着寄宿性的生活，缺少亲情近距离的关爱。通过学校亲情补位，给每个学生以家的温暖，进而提升他们的幸福指数。4、唱响学校德育工作主旋律的需要爱是教育的本质，没有爱的特殊教育是不可想象的。关爱教育反映了德育人本化的趋势，也是一项以培养个体对他人的关心、照顾为价值取向的道德教育实践活动，形成听障儿童少年对人对事对己的亲社会态度，从而更好地去回报社会。（二）研究的意义1、研究的理论意义诺丁斯关怀教育理论提出，在教育活动中，实施关怀与爱是教育的人性化体现。人是教育的主体，教育应当体现人性，体现人性关怀，关怀与爱是教育永远坚守的道德主题。本课题旨在探索特殊教育工作者人性的自然爱心向必然发展的心路历程的理论依据；破解教师、家长对残障儿童少年低期望值负面心理困扰的难题，丰富特殊教育个别性关爱内涵。本课题的研究是对关爱教育内容的深化与拓展。2、研究的实践意义意义之一：构造和谐校园。和谐校园是新型学校的本质体现。通过关爱教育可以优化生生关系、师生关系，让爱充满校园；可以增强教职员工的职业使命感和高度的工作责任心，锻炼班主任队伍；可以突破学校传统德育管理模式，让特殊教育更具有人性化。意义之二：健全人格，学会感恩。生命是有差异的存在。尊重残障学生生命的差异，需要培养他们健康的心理人格。通过关爱教育，让他们心智成熟；让他们沐浴在“爱”中成长，并在成长中去体验“关爱”，实践“关爱”；去感恩父母，回报社会。二、研究综述关爱教育在中国传统文化中，所体现的是儒家的“仁爱”思想，从古至今受人们传颂。而在国外较早研究的则是意大利作家亚米契斯所写的《爱的教育》。著名教育家叶至善先生在评价该书时说：“如果不讲感情、不讲爱，学校就一定办不好。”这就告诉我们，学校教育必须有关爱的情怀。叶丐尊先生也谈到：“教育上的水是什么，就是情，就是爱。”关爱教育成为学校教育的源头渠水。（一）当代教育改革背景下“关爱教育”内容的选择1989年11月联合国教科文组召开“面向二十一世纪教育国际研讨会”提出二十一世纪教育命题是“学会关心”。1996年6月，日本中央教育审议会提出未来儿童所需要的生存能力时，也将富有同情心和与他人协同的能力作为生存能力的重要内涵。我国的公民公德教育也把“爱”作为核心教育内容。新课改也呼唤“以生为本”的人文性德育。以上宏观层面上的研究，对本课题实践层面的研究，具有一定的指导意义。（二）关于“关爱教育”的基本观点近年来，也有学者对关爱教育提出了自己的见解。一是关于关爱教育的内涵。关爱教育具有丰富的内涵，学者们从本质特征、内容层次等不同方面对关爱教育的内涵进行界定。有学者认为，关爱教育本质上是一种情感教育。关爱教育以关怀为价值取向，以关爱情感为先导，以关爱品质的形成为目标。关爱就是作为主体的个人对客体的关照和喜爱或关心和爱护。从心理层次上来分析，关爱是认知、情感和行为的统一：从认知方面关爱，认识客体的存在并对其价值作出判断；从情感方面关爱，表现为对客体的存在和价值的喜爱、赞美；从行为方面关爱，体现出维护客体存在和价值的种种努力。可见关爱教育就是通过促使学生形成对客观对象的存在和价值的认可、尊重、欣赏和赞美。二是关于关爱教育的由来。当代的德育研究趋势是德育人本化的趋势，而关爱教育以人性关怀为己任，是现代社会对道德的呼唤。德育人本化强调德育的本质功