语文教学应以“读”为主导.pdf

■孽簟蠢江西教育科爵摹簟期语文教学应以“读为主导。邓节芳近年来小学语文教学大体上扭转了过去那种多用口读的时间少。所谓层次不明就是从初读到重讲轻读的现象重视和加强了读的活动。学生在课细读到精读没有层次上明确具体的要求．读第一遍堂上读书的时间多了读的分量加重了。但是。两者到读多遍读的质量都差不多看不出层次上有质的相比较“读”仍然处于次要的从属地位“讲”依旧是差异。这还只是少数一部分成绩较好的学生。至于大课堂教学活动的主导和中心。这说明对读的活动的部分学生读得如何那就不得而知。有的差生学完重视．还没有提到应有的高度。一篇课文．读起来还可能诘屈聱牙．甚至有的生字还读。是我国千百年来经过一代又一代人广泛实不认识。这怎么能算完成了教学任务。又怎能做到大践学习语文行之有效的基本方法。我国传统的学习面积提高。所谓要求不严就是没有严格要求学生读语文经验就是“熟读精思”。强调读书要朗诵吟哦书时做到“字字响亮不误一字不少一字。不多一熟读成诵．从大量积累的语言材料中掌握方法领悟字”朱熹语要求读得通顺流畅。要求不严的另一规律。学会运用。多读、熟读、诵读可以说是儿童学方面。就是没有进行认真的检查考核。读不通畅钩不习语文的一项基本功。一代文豪鲁迅、郭沫若、茅盾、一定要求重读背不出的不一定要求重背。如果一篇巴金等。之所以有如此深厚的文字功底一定程度上课文的教学学生只是粗略地读几遍就算完事那么得益于小时候练就的这项多读、熟读的“童子功”。茅课文的语言不能在大脑皮层上留下深刻的痕迹。过盾小时候熟读“诸子百家”。巴金说到他的散文时曾后不久读过的书也只是过眼云烟随即消失。