学生语文素质的培养应以读为本.docx

学生语文素质的培养应以读为本目前相当数量的学生语文基础知识不扎实基本能力比较差。学生写字潦草、错别字多、词汇贫乏、说话和作文词不达意、语句不通等现象比较普遍究其原因是多方面的但笔者认为最重要的一条是首映式教育的影响学生仔仔细细读书的时间不够。语言运用文字的纯熟程度只能从熟读精思中来所以在教学中学生应精读、多读从读中悟知识、长能力。一、读是前提俗话说“书读百遍其义自见”。语文课中读书是搞懂弄通和掌握语文的内容、背景、脉络和字词等问题它可以变教师一人讲为学生的看和想激发学生的求知欲培养学生学习的主动性、积极性和自觉性。根据《新课程标准》的特点把阅读分为粗读、精读和穿线读。粗读是指学生在教师的指导下以最快的速度读完并能准确地概括出基本内容来以便导入新课。精读是指学生在学习每篇课文时按照老师（利用多媒体）所列提纲学生自己找出书中的生词、僻字、段落、主旨和艺术特点等问题。学生带着提纲读书促使学生变压力为动力变过去消极地等为积极地学变坐等为探索进而培养学生的自信心和学习毅力。串线读是教师讲完一课后进行阅读综合归纳知识结构它不但有利于学生对重点知识内容的理解记忆而且还能形成学生对知识体系的印象。二、议是读的巩固议对于开发学生智力培养学生的思维、分析和表达能力能起到不可忽视的作用。在阅读的过程中有些学生对某些知识模棱两可学生之间有必要互通信息互相更正和补充。在学生议论期间教师可以鼓励学生人人动脑动口各抒己见创造议论的情景因势利导从而总结出准确的问题变未知为已知。学生通过议论不仅强化了记忆能力也凸显了分析能力从而加强了对所学知识的理解。三、讲是读的提高教师讲不是包揽的“一言堂”而是为学生掌握知识“穿针引线”不是按照课本结构从头到尾地灌输而是充当学生与书本联系的桥梁将书本知识转化为学生知识将教师的知识转化为学生的知识。在学生读、议的基础上学生会的不再重复学生不会的重点讲尤其是对学生心求而未通口欲言而未能要讲明白。教师的讲使学生在掌握知识上有雨中送伞、雪中送炭的感觉从而达到授业解惑之目的。有必要一提的是讲还可以让学生讲相信学生会讲、能讲学生讲可以使学生的记忆能力、思维能力和表达能力得以再现、表露和提高。四、练是读的升华练笔是读的情感升华经过长时间的读书使学生养成阅读的好习惯。在阅读过程中不仅使学生明白课文里写了什么内容还使学生知道使用哪些词句采用什么方法写出来的从中学习写作知识获得写作技巧。比如记叙文的阅读教学在做阅读题时先不把它当成题而是当做一篇优美的文章欣赏从开头结尾的独到之处到布局谋篇的巧夺天工从遣词造句的恰到好处到过渡衔接的自然和谐从思想内容的积极意义到写作风格的清新自然越欣赏越觉得文章的妙处所在品位的过程就是学习的过程这样很自然地就把文章的写作特色用于写作中最后再做阅读题也就简单多了。