语文教学中运用多媒体教学的几点思考.pdf

组分发小筛。评析：这既是本环节教学内容在本堂课中让学生了解“固体师：现在再试试看分钟内能的发散练习又是教学内容的课外的混合物能分离”不是本课最主要的否分好比一比哪组最快。延伸让学生感受科学探究内容源教学目标在淡化这一知识目标的基教师宣布开始比赛各组学生于生活．又服务于生活．而且知道我础上却又凭造一知识载体的作用．分工合作分钟后各组基本分完们学习的知识、技能可能给我们的让所有的学生在课堂上有所收获、有最快的只用一分多钟。生活带采方便。所发展。在获取这一知识目标的方式师：同学们对刚才的两次活动对这一片断的教学蔡矛老师上作了一种新的尝试一种新的探索：有什么看法、想法和我们的共同看法是：教师善于创以往学生总是被动地接受来自老师或生：用筛子快多了。造、捕捉教育时机寓知识传授于活书本上的现成的结论他们的发现和生：用筛子省力些。动寓情感教育于知识的获取中。由结论必须符合教科书上直接指向的知生：手不如筛子。此。这一环节的教学成功地兼顾了识目标。而在本环节教学中学生由接生：用工具又快又好可以提高科学课程的三大目标。受知识变为对未知世界的探索完全工效。从上述片断中可以看出教育主动地构建知识这就是充分利用知时机来源于学生．来源于学生的学识的载体作用培养学生的探究能力。评析：学生经历了一次“失败”的习活动。没有学生对学习的参与、我们可以看到学生在活动中能积极活动。也多了一份探究的过程和体对过程的体验。就不会出现教育时运用原有的知识经验主动地构建固验由此产生的感受——使用工具可机。教师要善于创造教育时机正体的多种性质的知识教师的角色和以提高工效也就水到渠成。确把握教育时机。这样可以增强教任务也不是传授者和传授而是创设师：借助筛子能很快分离混合育的时效提高教学效能。教师要了一个问题情景启发学生在操作、思物还有没有别的方法呢生活中你把眼光放在学生身