在数学教学中引导学生自主探究.pdf

苇名教育学家苏霍姆林的数”时我设计了一场别开生后我没有按例题提供的算法直兰三斯基说过：“在人的面的师生对抗赛。由学生任意报接讲解而是鼓励学生自主探心灵深处都有一种根深蒂固的一些数看谁能最快地说出它们索。学生根据自己已有的知识经需要这就是希望自己是一个发能否被整除。尽管学生算得不验积极投入到探索活动中去现者、研究者、探索者而在儿慢可老师更是脱口而出学生结果发现了多种算法。用小棒童的精神世界中这种需要特别在“惊讶”之余产生了疑问摆先摆根小棒再一根一根强烈。”《数学课程标准》关注”为什么老师如此神速这里面肯地减去根得出—：对学生数学探索能力的培养认定有什么奥秘”使得学生们带着把分成和—为数学学习不只是概念、法则、渴求的心理去探求其中的规律。：；把分成和公式的掌握和熟练过程更应该对于问题情境中所隐含的—：想成为学生探索和思考的过程。为“问题”教师不是简单地直接因为。这样学此在教学过程中教师要精心给出问题而是让学生在学习实生用自己喜欢的思维方式自由创设教学情境使学生在内心产践活动中自己去发现、去提出。地、开放地去探究去发现去生一种探究的俗望自觉地、主学生自己发现的问题更贴近学生再创造有关的数学知识不仅大动地探索问题获取新知。下面自身的思维实际更能引发其探大激发了他们学习的主动性和积结合自己的教学实践谈几点体究。极性而且让不同层次的学生经会。二、为学生提供充分进行数过自主探究都有所发现、创一、创设问题情境。激发自学活动的机会。引导自主探究造都有