《阿西莫夫短文两篇》教案7.doc

教学设计（A）这是两篇科普短文它的突出特点是以论证为主综合运用不同领域的科学知识见解新颖。让学生把握各篇内容激发学生对科学的探索欲望和创新意识。对比阅读比较分析每篇各自的说明对象和说明角度培养学生善于多角度、多仍面看问题的科学思维能力。反复自读学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。一课时。一、课前准备1．查工具书给加点的字注音解释词语：遗骸：遗留下来的骨骸。蟾蜍：一种两栖动物体表有许多疙瘩内有毒腺俗称癫蛤螺。褶皱：由于地壳运动岩层受到挤压而形成的弯曲。劫难：灾难。致密：细致精密。追溯：逆流而上向江河发源处走。比喻探索事物的由来。天衣无缝馆叩：神话传说仙女穿的天衣不用针线制作没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。2．正确朗读课文了解文章内容。二、导入新课激发兴趣1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说）课件在多媒体教学平台上演示。2．长期以来人们试图解释地球上陆地和海洋的起源曾提出各种各样的假说。现在地质学家们普遍认为在2亿年前地球上所有的大地都是连在一起的后来由于某种原因这块超级古大陆一分为二继而又四分五裂相继形成了北美洲和亚欧大陆。南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。（板书课题及作者名）三、自读课文感知内容1．学生读文思考讨论：（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝但说明的角度不同。试比较。（此题意在让学生充分理解课文内容通过对比阅读培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。）2．教师点拨：（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思证明外星撞击导致恐龙灭绝。（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中作者谈到恐龙灭绝的历史谈到它的化石无处不有是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中恐龙的灭绝则成为探讨的主题“被压扁的沙子”则成了证据。四、细读课文揣摩语言1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文试结合上下文说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。（2）如果看一张地图并假定把非洲和南美洲拼合在一起你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。（3）万一某天某个星体要撞击地球我们也许会知道如何来避免这种撞击。（4）即非常纯的沙子。（5）你也可以在真空中对金刚石加热从而把它恢复到原始碳的状态但谁愿意这样做呢？2．学生讨论教师点拨：（1）如果抽象地说现代两栖动物不加以举例读者可能一时想不到是指哪些动物。现代两栖动物很多举“青蛙”和“赡蛛”是因为它们“人人皆知”人们非常熟悉。“青蛙”和“赡殊”不能在南极生存犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样因为它们属同一个家族。（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性这不是能有巧合来解释的只能说明它们原来在一起。当然大陆漂移学说还有很多深层证据。（3）这是一句半开玩笑的话但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多但在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”一般的沙子都含有其他杂质。（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题但没有人会愿意把金刚石变为碳的因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中把事理说得简明透彻。3．默读课文揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点并把自己喜欢的句子或语段摘录下来。五、总结课文提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？思考讨论教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考引发新的科学思维并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花这就是作者在《恐龙无处不有》开头提出的观点。六、知识迁移以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题训练多角度立意。七、作业完成课后练习。（肖建红）教学设计（）1．通过自读课文了解不同领域里的科学发现可以互相启发互为论据并且从中得出新结论的科学现象。2．通过导