汉语口语教学中的语态分析.pdf

《海外华文教育年第期总第期汉语口语教学中的语态分析赵卓提要对外汉语的口语教学应该充分发挥教师的主导作用应该按照口语运行的特点制定行之有效的教学策略。语态分析就是其中重要的教学策略之一它能启发学生在听说训练中抓要点深入透彻地领悟话语的含义。本文根据教学体验归纳出四种语态分析的教学方法即讲清虚词的添加义在对照比较中讲清差异和区别反问和反语的强化理解言外之意的细心领会以此推动口语教学的教法研究和教学实践。对外汉语的口语教学是指培国留学生听说能力的专门性教学。这种教学应该按照口语的运行规律及其特征制定自己的教学策略和教学方法是显而易见的。以往的口语教学注重学生的语言实践训练让学生在反复听说的训练之中去感觉、领悟丰富的语言现象去提高理解运用语言的技能这是一个正确的方略。问题是在这种实践性的训练中教师应该如何发挥积极的主导作用这恐怕是关系到教学质量和教学效果的关键所在。那种认为口语课好上不过是让学生反复地听、不断地说的看法是不符合实际的或者是错误的。口语教学中教师恰到好处的点拨和循循善诱的引导会起到重要作用能充分发挥出授业主体“教”和“导”的有效功能。而我们的教学恰恰在这方面缺乏成熟的、有效的经验。这就要求我们不断地实践并加以深入的探讨。一、口语的运行特征与口语教学的运作语言的表达可分为口头表达和书面表达两种方式。这两种语言表达方式的运行具有明显的差异。书面语言比较规范比较稳定具有从容的、充分的整理和润色的条件。而口头表达灵活多变随意而发稍纵即逝。因此口语教学不能搬用书面语教学的经验不应着眼于语法现象阅读或逻辑关系写作的讲授而应根据口语运行的特点找到自己的侧重点和有效途径。首先与书面语言相比语语式灵活随机性、随意性的变化组合较多。如独语句、倒装句、无主句如反语、隐语、俗语、歇后语如风凉话、挖苦话、玩笑话、中截话等等。它们在语运行中出现的频率极高是语教学不容忽视的语言现象。这些灵活多变的语言表达方式与说话者复杂变幻的情感和心理动态密切相关不能充分理解这些语言的含义也就无法领会说话者的心情和态度。因此语教学必须把这些语言现象作为讲解的重点清除障碍让学生听懂并逐渐学会运用。当然讲解不是从语法理论上分析而是从语用规律上进行概括和总结。比如“哪里”是语中常用的一种表示否定的独语句。讲解时无须辨析它是反问句中的“习用式”以及它作为反问句的一般规律只须讲明它的否定性质和它在特定语境中的情态含义即达目的。··其次口语灵活多变还表现在它不拘守规范、富有创新活力上。这创新的活力带来语言发展的生机和丰富的表现力也带给语言教学研究新的课题。一般说来口语的创新并不是无限制的随意发挥任何语言一进人交际必须得让人听懂能够沟通。否则不知所云毫无意义。而且创新的语言一旦约定俗成便成新的范式。因此口语尽管灵活多变仍有规律可循。对于外国留学生来说掌握这些规律是提高听说能力的有效途径。那么口语教学要善于发现新语言现象的规律并讲清这些规律就成为一个必不可少的教学环节。例如“我想方便一下”“请问怎么称呼”“帅哥靓妹”“傍大款”“真另类”“不经典”“一头雾水”“大跌眼镜”等新词新句眼下非常时兴。口语教学应该介绍这些新鲜活泼的语言现象并讲清它们蜕旧更新或另寻创意的规律与依据。不消说这对留学生接受