经验总结 (2).doc

PAGE\*MERGEFORMAT6我的教学经验—导学案的制定与使用近年来，随着新课程标准的修改与制定，随着新课程改革的推进，我们也在不断寻求并逐步建立符合自身学校的教师和学生的具体情况，具有自身特色，同时符合实际教育教学情况的教学模式。我区组织我们学习了山西省太谷县的24字课堂教学模式，即“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并举行了相关的辅导讲座。在课堂教学环节中，导学案的制定与使用成为不可缺少的一环，同时也是成功教学的关键。所以我重点学习了导学案的相关知识。㈠何谓导学案。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的用于帮助、引导、组织学生学习的一种方案。其中“学生自主学习”是重点，“老师有针对性的指导”是关键，“培养能力”是目标，“提高效率”是目的。学、导二字是导学案的核心，以学为主，以学定导，先学后导。这里要注意，导学案绝对不是通常所说的教案。导学案与我们老师的传统教案最大的区别在于：一是二者的重心、关注的方向不同，传统的教案过于侧重设计老师的讲，而不注重设计学生的学，导学案侧重设计学生的学和老师的导；二是二者设计的主导思维不同；三是二者的使用者不同：教案是供老师用的，导学案是师生共用的。在学习过程中，我发现，教育教学理论并不深奥，其实我们日常的很多教育教学中都在实践着一些理论，只是我们没有与它们挂钩而已。但是，一旦你学会站在理论的高度来思考问题的时候，你便可以有针对性地开展研究工作。导学案的产生主要基于以下理论：1．辩证唯物主义关于事物发展的“内因、外因共同作用理论”人的发展要靠内外两个因素，外因是次要的辅助因素，内因才是主要的核心因素。在教学上，就是强调学生主体，学生是学习的主人，老师只是学习的客人不要喧宾夺主。这就告诉我们，编写导学案要重点规划好、设计好学生的学，而且要进行整体和完整的规划；此外，在老师根据学生的学进行有针对性地指导的时候，还是要把激活学生自己学放在第一位。2．著名教育家布鲁诺的“发现学习理论”学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。因此，设计导学案的时候要小步子、有梯度，循序渐进，要设计引导学生发现问题的过程。3．美国心理学家奥苏泊尔的“有意义学习理论”他的理论证明了学生能自主探究、自主学习，自主性和能力随着年龄的增长不断增强。在运用导学案教学中，这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习，在学习过程中学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。4．建构主义也译作结构主义理论。人的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。他的理论用在课堂教学上，上简单来说，就是通过学生的学和老师的教，让学生从学习前的无疑惑到学习中的有疑惑，再到消除疑惑的过程。基于皮亚杰建构主义的原理，在学案的设计和教学过程中，我们应该注意到以下两个方面:（1)在学案的设计中注意创设问题情景，以诱发学习者思考，使其在认知上达到不平衡，并利用这种不平衡来刺激学习活动，学习者利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，形成新的知识结构，从而达到新的平衡。(2)在教学设计中，应提供机会并帮助学习者同时对学习的内容和过程进行反思，使其对其原有的认知结构不断地进行反思，认知结构从平衡经过不平衡到另一个新的平衡。由此我们可以悟出：教学应该是一个不断铺垫，水到渠成的过程！这也验证了一个道理，课堂教学如果没有低谷也肯定不会出现高峰！5．系统论的基本原理我国学者查有梁提出系统科学的三个基本原理反馈原理、有序原理、整体原理。反馈原理：整个学案导的编写和使用过程中都要注重反馈（了解学情，依据学情，有针对性地进行反馈，依据反馈的真实情况决定师生下一步行为）；有序原理：就要求内容排列要符合由浅入深，由易到难，循序渐进的要求，强调要有内在的逻辑性；整体原理：整个导学案使用完毕就应该让学生形成整体的知识体系，完整地实现教学目标。6．此外，学案导学还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中有益部分。导学案的产生基于以上理论，所以在编写和使用过程中都要渗透和落实以上理论。㈡做好编写前的准备工作第一，要全面了解学生，做到“五个清楚”。知识根底清楚，认知心理清楚，学习态度清楚，可接受程度清楚，环境影响清楚。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学