初中数学课堂提问有效性策略研究.pdf

作将数据记录下来．并且在一些核心指标上是有一个发展过程的如教学．研究．牛顿说过：“实验后的思考有时比实验本目标应由实验初期的教师制定教学目标发展到学生自身更重要．”所做实验结束后教师应引导学生对实验主制定学习目标：创设问题情境也应由教师设计问题数据进行总结：质量相同的水和煤油吸收相同热量后让学生“带着问题学”向学生“学出问题来”发展．教学温度变化不同及温度变化与物质种类有关．到此学模式也应有所发展．生从实验验证猜想中获得一点成功的喜悦．于是话锋初期：教师创设问题情境一学生自主探索学习一一转提出让水和煤油升高相同温度该怎么做为什师生共同研究深入一教师设计练习发展能力即学生‘么结论是对水继续加热让水吸收更多的热量说明根据教学要求自主探索分析问题、解决问题．物体吸收热量的多少与物质种类有关．然后结合密度后期：学生自创问题情境一学生自主探索学习一概念引出比热容概念．教师指导学生共同深入研究一学生运用所学再发现．操作．是指教师精心设计有梯度、有典型性、开问题即学生自己根据所学内容提出问题、发现问题、放性的练习包括观察、表达和实验让学生通过口头解决问题同时再提出问题．和书面的表达及动手操作的表达方式帮助学生及时．教学中教师与学生的关系问题．主体教学论告整理、归纳有关知识使之系统化并使学生灵活运用诉我们学生的主体地位不是通过教师的主导作用实所学知识解决实际问题．基于以上要求文中精选比热现的没有教师的主导作用学生的主体作用依然存容在工农业生产和生活中的应用同时引导学生解释在学生的主题地位是有学习者从事主动学习这种实一些有趣的现象．如沙漠中有“早穿棉袄午披纱围着践活动本身决定的自主探索学习从根本上确立了学火炉吃西瓜”现象使学生在感受生活的同时提高自生的主体地位学生所面对的客体是学习内容其认识主探索的信心．客体的过程就是构建认知结构形成技能提高能力的四、教学辅助手段设计过程而教师的作用就在于把学生的学习活动“组织起依据本课实际以实用为原则强