初中数学课堂动态生成的策略.pdf

初中数学课堂动态生成的策略林海云浙江省温岭市泽国四中“水尝无华相荡而生涟漪；石本无火相击而生灵光。”酿提出假设引发争论进行批判性思考和实验探究得出结课堂教学不是简单的知识学习的过程而是师生共同成长的生命论通过应用又产生新的问题使学生思维不断发展、升华。历程是我们生命的、有意义的构成部分。然而现在的课堂还【案例三】教学《勾股定理》时创设这样的问题情景：普遍存在着弊病：教师讲得多课堂“生成”少有的甚至回避．小红用一张边长为“生成”。学生的生活、经验、问题、困惑、情感态度、价值观的正方形纸片按对角线折叠重等丰富的课程资源在一定程度上被忽略。本文结合案例分析阐合你知道折痕长多少吗述一个普通教师对课堂教学动态生成的一些思考。．如果把折叠成的直角三角一、增强意识。保“动态生成”。形放在如图所示的格点中每好课的标准可能有许多但我以为“有没有”生成应该是重个小正方形的边长均为要的评价标准之一所以教师要上好课必须高度关注学生的思你能知道其斜边长为多少吗维关注课堂的“生成”。．观察图形完成表格。【案例一】一节数学活动课一“可能性的大小”。执教者的面积的面积的面积为了使学生进一步体验到可能性有大小设计了“分组摸球”的单位面积单位面积单位面积活动——每个小组的袋子里都有个球分为黄白两色但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕各组汇报活动情况到第小图中、、之间有什么关系组汇报时出现了戏剧性的局面：他们小组的袋里有个黄球