初中数学论文：初中数学课堂动态生成的策略.doc

生成，让课堂的生命流光溢彩初中数学论文——初中数学课堂动态生成的策略【摘要】生成是课堂富有灵性的资源，是课堂生命活力的追求，在这样的课堂里，质疑不再虚设，是自主而灵活的构建；想像不再虚幻，是丰厚而深广的联系；对话不会成为学生揣摩教师心态的假性应答，而是情思交融的心灵碰撞。笔者认为增强教师的意识是课堂有效生成的保障；课前的弹性预设、机智的情景创设、师生情感的深入交流、学生积极主动地探究、教师的赏识评价等都能推进课堂教学的“动态生成”。【关键词】初中数学课堂动态生成有效促进一、引言“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”课堂教学不是简单的知识学习的过程，是我们师生共同成长的生命历程，是我们生命的、有意义的构成部分。我们平时在听课的过程中不难发现许多课都有一个共同的特征：教师讲得多，课堂“生成”少，有的甚至回避“生成”。学生的生活、经验、问题、困惑、情感态度、价值观等丰富的课程资源在一定程度上被忽略于教学过程之外。学生的积极性、主动性和创造性受到束缚。在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，我们的教案、我们的教学才能在“动态生成”中得到完善；学生的能力才能真正得到培养和提高。二、精心培育“生成”的“土壤”增强意识，保“动态生成”好课的标准可能有许多，但我以为“有没有”生成应该是重要的评价标准之一，所以教师要上好课，必须高度关注学生的思维，关注课堂的“生成”。【案例一】教学一节数学活动课——“可能性的大小”。执教者为了使学生进一步体验到可能性有大有小，教师设计了“分组摸球”的活动——每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，到第5小组汇报时，出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大的观点。A教师反复地向学生解释说明为什么会出现这种情况，学生却拒不接受。老师显得很无奈，说了句：“以后你就会明白老师说的是正确的。”然后继续下面的教学。听到这里，真替这位教师可惜，多好的生成机会，就这么白白流失。看来课堂“没有生成”或“没能生成”，主要原因是教师没有“生成”意识。教师本体知识的缺陷，会无视“生成”；教师教学经验的不足会错过“生成”；教师教学理念的不当会扼杀“生成”。（二）弹性预设，备“动态生成”教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。“预设”和“生成”是辨证统一的。预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。教案只是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本。教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应更多地思考学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。它设计的侧重点应放在如何充分创设教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、学生与教师展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。所以这种为学生的学而做的预设，使课堂生成更有方向性、成效性。只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，从而将“动态生成”的课堂引向精彩。【案例二】设计与情形如“案例一”。同样的课、同样的意外，B教师事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，当学生提到它时，老师迅速调整了自己的上课思路。他先作解释：大多数小组看法一致，只有你们一个组看法不同。看来，在黄球比白球多时，大多数情况下摸到黄球的可能性更大一点，当然也有你们碰到的这种情况--—摸到白球的可能性大的时候。你现在同意大多数同学的意见了吗？看到学生还是不同意。老师表扬了该同学：C同学能坚持自己的观点，很了不起。真理说不定掌握在少数人的手里呢？把你们小组的球拿过来，让C同学再摸几次。生C又重新做了几次实验，终于得到与其他小组一样的结论。生C终于醒悟：这是很偶然的现象。老师又和学生一起举了几个生活中发生的很偶然现象的例子。B教师认为第5组同学的这个问题比较棘手，跳过去，不好!那怎样来引导他呢?--—先了解他是怎么想的然后再对症下药，很好地解决了问题。其实我们在课堂上也该如此：要千方百计地通过学生的活动、数学语言表达等，暴露其思维过程，对于发现的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和认知冲突。（三）情境创设，引“动态生成”情境是依据教学内容和教学要求，由教师精心创设的一种场景。好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生一些想法和冲动，并提出迫切想要知道的一系列问题。故教师创设的情境必须符合学生的认知规律，学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容。在问题的引导下，学生深思酝酿，提出假设，引发