大学非英语专业学生英语自主学习能力培养策略研究.docx

大学非英语专业学生英语自主学习能力培养策略研究大学非英语专业学生英语自主学习能力培养策略研究[论文关键词]非专业学生英语自主学习能力培养策略[论文摘要]随着国际交往的扩大、改革开放步伐的加快、体制的建立，对外人才的要求已经趋于多元化。市场经济的条件下，只具备单一的知识的人才已经远远不能满足市场经济的需要，因此，我国高校也必须以市场需求作为导向，以市场竞争作为动力，摆脱计划经济体制对我国大学人才的招收、培养和分配的控制。改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本文针对这一要求，以辽宁师范大学非英语专业本科生为对象，对非英语专业大学生英语自主学习状况做了调查研究，分析非英语专业学生英语自主学习的现状，针对现状提出几点探究性的自主学习能力培养策略。当前，我国大学非英语专业的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，非英语专业的学生在英语学习中，缺乏英语学习的目标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。因此，大学英语教师必须改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其学生发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本研究主要针对非英语专业的学生英语学习的现状，从听、说、读、写四角度提出提高非英语专业学生英语自主性学习能力培养的培养策略。一、自主学习能力概念的界定关于自主学习能力，学术界目前没有统一的定义，只有一些相关概念的探讨。一方面是侧重于自主性学习的过程来探讨，如“从宏观的角度来说,自主性学习包括自我监控、自我、自我强化三个必不可少的过程,是一种高于认知的元认知学习。从微观的角度看,自主学习涉及确定学习目标、确定学习内容和学习进度,选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果等。”①另一方面则是侧重于自主性学习的内容来说，如“自主学习是综合学习者的能力、态度和学习策略等因素，对其所学内容进行独立思考、判断和决策，以采取相应行为的能力。”③自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的关系问题,即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。”②本研究将自主学习能力定义为：自主学习能力是学习者主动学习能力的一种体现，是指学生在学习过程中，能根据自己学习任务和要求自主的确定学习目标、制定学习计划、选择适合的学习策略并进行自我监控、自我评价、自我反思的一种能力。二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状分析（一）绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵，自认为具备英语自主学习能力的大学生也不能清楚得理解具备英语自主学习能力的实质。在调查中发现非英语专业的大学生的外语课堂中，学生的主人公地位并未得到正式确立，教师还是外语教学的主导，学生在外语教学中基本属于被动状态，盲目的追寻教师的一成不变的教学模式；而大学中非英语专业的教师大多数只是完成固定教学任务，教师对于非英语专业的学生没有专业的教学计划，学生外语学习当然也处于无厘头的境地，没有学习目标，没有学习规划，重知识轻策略。多年来的陷入了“背单词、背课文、做阅读”的怪圈，仅有的几种死板教条的学习策略在非英语专业学习者的英语学习过程中交替使用。在当前，大学非英语专业的学生，在英语学习过程中往往没有合理的学习目标，也不制定相应的学习计划，不能灵活使用各种学习策略，也不具备自我监督、自我计划、自我反思的能力。当前大学非英语专业学生英语自主学习的能力普遍比较薄弱。（二）绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足，年级越高，学生的英语学习动机愈具功力色彩。英语学习中有两大学习动机，工具型的学习动机和融入型的学习动机。持有工具型的学习动机的英语学习者，只是把英语做为一种工具。单纯的为了应付考试、找工作、加薪等外部的原因去学习英语。如果学习者以工具型的学习动机作为激发其学习兴趣的依据，会导致学习者的学习越来越被动，会感觉学习的过程越来越枯燥，最终陷入英语学习费时低效的怪圈。这种功利型的学习动机，使得学习者由学习的主人地位沦落到学习的奴仆的地位，真正的想去理解英国的、体会英语作为世界独特性的魅力，真正融入其中，才能成为英语学习过程的主人，才能了解教师的教学目的，独立的、自主的去学习英语，体会英文以及其背后内在的、独特的文化意蕴。（三）绝大多数非专业的大学生在英语的学习中很少使用学习策略，文科学生在学习策略的使用上普遍高于理科生及生。中国传统的英语课堂重视英语单词、句型、语法的传授，忽视对学习策略、学习方法的传授。古人说的好：“授人以渔不如授人以渔。”这句话的意思就是说，教授学习者知识不如教授学习者学习知识的方法。当前在对非英语专业学