小学数学教学中关注知识形成过程的研究.doc

小学数学教学中关注知识形成过程的研究2010年11月21日一、课题的提出（一）课题提出的背景。1、《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。然而在我们的课堂教学中，却仍然发现有教师三言两语便草草抛出解答方法，或公式化的结论方法，那种重结果而轻过程的现象仍在我们周围时有发生。德国教育家第斯多惠曾说过：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理。”因此，在教学中，我们要做到在知识传授的同时，重视引导学生观察、思考、发现，并尽量让学生展示思维的全过程，使全体学生都能参与到探索新知的过程，真正的为他们创造一个独立思考的空间，从而促进学生能力的发展。2、新课程教学中提倡三维目标，分别是“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”。这既是三个不同维度的目标要求，又是互相渗透，融为一体的目标整体。其中，在具体的数学课堂教学中“过程与方法”是落实“三维”教学目标的关键，是矛盾的主要方面，抓住过程与方法，就可全面落实三维目标。可见，对过程教学的重视已成为我们现今教学的主大流趋势。3、我校作为一所农村偏远小学，师资力量较薄弱，在教学中为教而教，以教材教教材，重结果轻过程的现象较严重。如何改变我们教师的教学观念，怎样创设学生主动参与的学习情境，关注学生经历知识形成的过程，成了我们不得不思考的一个重大问题。我们希望通过本课题的研究，能探索出一条适合当今新课程教学理念，以学生发展为核心的有效教学途径，改变以往方式方法的陈旧与单一，挖掘寻找学生乐于接受，轻松愉快的学习方法。基于此，我们提出《小学数学教学中关注知识形成过程的研究》，旨在通过研究，引起更多的教师对加强数学教学中知识形成过程的重视，进一步关注课堂教学，关注学生的学习现况。（二）课题提出的理论依据。1、布鲁纳的发现学习理论。在布鲁纳看来，学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习，适应和改造环境的过程。因此，学习者应该充分发挥自己主观能动性，亲自去发现、探索所学的知识和规律，使自己变成发现者。所以，布鲁纳指出，教学过程就是教师引导学生发现的过程。他在《发现的行为》一文中指出：我们教一科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。2、罗杰斯的以学生为中心的教学理论。以学生为中心的教学理论认为我们的教学最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人，教学目标应该立足于学生的个性发展上。为此，他提出学生应该在了解学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性，发挥自己的选择和创造能力。二、研究的目标1、通过课题研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明至少由他来重新构建，而不是草率地传递给他。”任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。在数学教学中，如果压缩掉这种过程，就知识教知识，那么学生只能得到零散的、孤立的知识，只知其然，而不知其所以然，只能是知识的积累，而不能使学生原有的知识结构得到扩充和改造。教学主体的主动性是主体自身获得新知、形成技能、有所发现和创新的基础。因此，我们应该重视知识的这种发生、形成和发展过程的教学，让学生在积极参与的过程中，充分发挥他们的学习主体作用，使知识很好地内化，使认知结构发生质的变化。以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生对于知识的理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成得以通过“自我建构”的方式实现。通过探究，满足学生的求知欲望；通过探究获得关于身边数学世界的理解；通过探究培养科学的数学思维能力，锻炼问题解决能力、合作和交流能力，培养科学精神和态度，初步习得科学的数学方法。我们的教学重要的是让学生学会主动获取知识的方法，并在主动参与获取知识的全过程中，培养学生的探究能力和创新精神。数学知识只有通过学生亲身主动的参与、合作学习，自主探究，才能转化为学生自己的知识。2、通过课题研究，形成重视过程化的课堂教学。变重结果轻过程的教学为关注知识形成过程的教学。不管是数学概念的形成，数学公式的推导，数学规律的探索，还是数学算理的演绎，数学问题的解决，重点都在于知识的形成过程。让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望与信心。因此，在教学中，我们要重视知识