例谈“引导发现式”教学法在数学教学中的应用.pdf

例谈“引导发现式教学法在数学教学中的应用虞志平南京师范大学级数学教育硕士江苏问题的提出。生之间的信息流就形成了双向反馈有利于教师掌长期以来在我国传统的数学教学的过程中基握学生的学习进度．另外若长期在教学中采用这种本上一直是按照讲解法或讲解结合谈话法来组织教教学方法还有助于使学生学会发现和探索问题的学的．这种方法一般采取以下五个步骤进行：复习引方法这就为将来的创造性工作奠定了基础．导—一讲授新课—一练习巩固—一课堂小结—一“引导发现式”教学方法涉及的主要学习理论布置作业．可以说到目前为止这种教学方式在我认知学习理论：布鲁纳认为学生的学习是学生国的中小学数学教育过程中还占有统治地位．这与主动地获取知识和不断发展智慧的过程．他指出：其对培养“双基”所起的作用有着相当的关系也比“学生亲自探索事物重视的是主动发挥而不是被动较适合“应试教育”的要求．但是这种教育方式的地接受其思想依据是自行寻找事物是一个人按自缺陷是十分明显的它主要表现为过允重视教己的方式而不是照书本的样子把获得的知识组织起师的主导作用忽视学生的主体作用；主要采用来的一种活动．”他认为新知识的获得过程是与已有教师传授知识的方法学生处于被动接受的状态不的知识经验、认知结构发生联系的过程是主动认识利于学生主动去学习和探究新问题；教师在讲理解的过程．因而问题情境就是借助于学生已有的授过程中常常将解决问题的过程和盘托出不给学知识经验、认知结构作为同化和顺应的外部条件．生思考的空间不利于学生能力的发展；教学过学生就是依据这些外部条件进行积极主动的思考程中不能做到及时反馈这样不利于教师及时掌握并使之转化从而获得新的知识．学生学习的进度．有鉴于此我们必须改革这种教学建构主义的学习理论：建构主议者认为知识并方法．不能简单地由教师或其他人传授给学生而只能由所谓“引导发现式”教学方法指的是“一个人每个学生依据已有的知识和经验在一定的情境下自己通运用本人的智慧或物质材料以获得知识的主动地加以建构而获得．因此建构主义者倡导的学任何手段．从狭义来说发现学习是学习者对信息进习方法为：在教师的指下、以学生为中心的学习即行操作、组织和转化以得到新信息时所发生的学既强调学生的认知主体作用又不忽视教师的指导习．在发现法学习中学习者可以通过运用归纳或者作用．演绎过程观察和判断构成一个猜想提出一个假案例设或者‘发现’一个数学真理”．⋯当然这种发现以下我们以圆幂定理的教学为例具体讨论在过程是在教师的具体指导下进行的．这种模式的基教学中如何应用“引导发现式”教学法．本框架如下：第一步复习相关内容：主要有垂径定理、射影给出问题情境一提出假设