课堂中轻度智障儿童言语表达能力训练的研究.doc

本科生毕业论文（设计）题目：三号楷体加粗（下同）姓名：学号：系别：年级:专业：指导教师职称：20年月日专科生毕业论文（设计）题目：三号楷体加粗（下同）姓名：学号：系别：年级:专业：指导教师职称：20年月日安顺学院毕业论文任务书系专业年级学生姓名毕业论文题目：任务下达日期：年月日毕业论文写作日期：年月日至年月日学生签字：指导教师签字：摘要口语表达能力对我们的生活和社交都有很重要的作用，是现代人才必备的基本素质之一，但几乎所有的轻度智障学生在言语表达方面都存在不同程度的缺陷，尽管他们在校期间习得一技之长，只因言语沟通存在问题，造成了就业失败，进一步使得自信心的缺失。关键词：轻度智障；言语表达；能力训练目录2轻度智障儿童言语表达训练的现状与问题14在课堂交流中如何训练轻度智障儿童言语表达能力14.1了解特点，针对训练，提高言语表达能力14.2注重与生活同行，培养言语表达能力25总结3参考文献451言语表达能力及其训练相关概念1.1言语表达能力的概念言语表达能力即通过口头语言顺畅、准确地表达自己思想、观点、意见、建议，以求信息接受者能够理解、明白、认知的能力。1.2言语表达训练的意义（1）言语表达更逻辑逻辑性的要求在表达中必须按照通常的逻辑表达方式或一般人所能接受的逻辑表达方式进行表达。一般来说，人的思维过程要比口头表达的速度快很多，所以要尽量实现思维与语言的同步化，而不能根据“跳跃跃式”表达，要明白逻辑化的口头表达是为了让他人明白语速。（2）言语表达更准确思维过程可以忽略、跳过遣词造句这种外部依托而直接把握观点、思想的实质性内容，而言语表达中是以对方的准确、清晰接受为目准确的语言说出自己的观点，避免词不达意，让人无法理解。（3）说话更有感染力说话的时候更具机智、幽默，能引起人的兴趣。再就是不会太紧张，更有自信。还有就是更能要抓住众人的心理。在表达不同意见时要先对对方的观点表示肯定，然后再说出自己的观点，不会像吵架一样。2轻度智障儿童言语表达训练的现状与问题沟通是人类日常生活中重要的活动，通过讯息的接收及传导，个体与环境得以交流，并可以与周围的人、事、物建立起密切的互动关系。按照台湾学者林宝贵的观点，“沟通是接收或提供咨询、感情与态度的过程”，沟通过程中，言语是一种最主要的手段，除此之外，人还可以用哭、笑、手势、动作、姿势、面部表情等来传情达意，在现在这样一个信息化的社会里，人与人之间的关系越来越紧密，相互之间的依赖程度越高，言语能力也就越来越城为一个人适应社会、参与社会生活的一种基本技能。智力障碍儿童、其他身心障碍兼具沟通困难者，以及非身心障碍学生，因认知功能、听力损失、发音器官气质性损伤等问题，导致其沟通障碍，影响其适应生活能力。就智力障碍儿童而言他们的沟通能力也存在着多方面的缺陷，普遍具有沟通障碍。其言语问题主要表现在以下几个方方面：言语发展迟缓构音障碍发音障碍言语流畅障碍沟通动机缺乏沟通技能缺乏从以上的论述可以看出，智障学生的言语存在普遍和较大的问题，因此我们培养和训练智障学生的沟通能力是势在必行的。言语表达能力的训练是智障儿童康复训练的主要内容。智障儿童由于大脑皮层的损伤造成其在言语发展方面存在发音不准、吐字不清、表意不明等特征，特别是在学前智障儿童这种症状尤为明显。用普通单一的教学形式和教学方法对他们进行言语训练，难以达到理想的教学效果和预期的教学目的。3言语表达训练的研究经验借鉴与思考语言学习理论对我们的启迪，首先是“习得”和“学得”的区分和研究。习得是在所学语言的环境中耳濡目染自然学到的，是一种直觉行为;学得则是在一定的学习环境里的自觉行为。母语学习和外语学习经历着不同的过程:母语学习首先从习得开始，然后进入学得，最后又回归习得，在这一螺旋式进展中，他们的言语水平不断向更高的层次攀登;外语学习则直接从学得开始，然后进入习得，从学得进入习得的前提条件，是学习者必须达到较高的水平，否则前期的学得会变得毫无意义。言语技能有层次高低之分，而且这种发展有着一定的程序性。富于经验的老师也许有这样的体会:当学生作文里出现排比句的时候，你会微笑，因为它提示你，学生己经有了比较熟练的控制语句的能力，并且产生了审美意识的萌动;当学生作文里出现警句的时候，你会感到欣慰，因为它表明学生已经力求对自己的生活体验进行哲理化的思索，并且追求话语的凝练，使语句的底蕴更加丰富。4在课堂交流中如何训练轻度智障儿童言语表达能力4.1了解特点，针对训练，提高言语表达能力智障儿童言语行为中的“有意”“无意”“故意”性现象在我校学生中很普遍，有的甚至很严重。我们特教老师要特别重视，根据学生的具体情况，积极纠正他们的这些缺陷，努力使他们养成良好的说话习惯。有相当一部份智障儿童在肢体行为上存在着缺陷，而大脑的思维活动还较接近于正常儿童。因此：他们与人交流中“有意”问