对语文课堂教学“读”的重新审视.pdf

课堂感悟．．【焦点】一对语文课堂教学‘著名教育家叶圣向曾提出。国文本是读的学科”并认为语文应重在。读”。最近我读到了一篇有关语文“寨读的文章。所谓“素读”就是“朴素”地读．小学语文阅读教学中融合教师的先验先知或者未知或者是稚验敝知．咖生一起朴素地读课文走进作者或者是文本的偷越圈．以此搞葛售文素养。当然语文重在。读”。这个道理作为语雯教颊谁都明臼但在具体实践教学中却常常被忽视。教师煞费苦心地谈设讲解生学得怎样。从功利的思想出发要看考得怎样。这是学生、耆执师所关注的。以此看来教师在教学中有一种心理．就是唯恐学生擎握不住。便以自己不厌其烦的讲解去代替学生个性化的阅读。虽绻从表面上看。教师在课上“讲”得不错。但学生遇到新问题就不会灵漕运用了。语文的“学”与“用”产生了脱节。就会使语文在许多学生眼里怯去了应有的魅力。也使课堂习惯．从而丰富了自己的口头语言．口头表达能力也顺理成章地得上的“讲失去了作用。针对这一情况。我认为重提叶老的观点很有必到了提高。同时学生听别人“说”的能力也就是理解别人话中含义的要。语文的本位就是“读”．因为“读”是学生提高语言水平环节中的基能力。也会相应得到提高。可见．“读”可以促进书面语言材料与学生础．只有基础夯实了．才能使学生的“说写‘思得到提升。“言语”能力之间的迁移。对提高他们的口头表达能力至关重要。一、“读”可以内化和运用“讲”的内涵三、“读”可以积累和充实“写”的内容在小学语文课本里．有许多情文并茂的诗文。这些文章自有内“读”可以为。写”积累大量语言材料和思想材料。对于学生来在的整体美．如果在课堂上教师只是进行干巴巴的理性分析一味说。这些材料的来源主要是通过读过的大量的范文因此要想让学地追求知识的灌输．那只能把好文章讲得支离破碎。使学生上课味生积累足够多的材料只有靠“读”。特别对那些精彩的、典范的文同嚼蜡．兴味索然。唐代大诗人自居易说过：“感人心者。莫乎于情章或语段更应该要求学生熟读甚至背诵。经过这样日积月累的训莫始于言。莫切乎声莫深乎义。”因此．对于这些文章。教师在作了练学生们就能够积累相当数量的语言材料。在需要表达某一思想简要的点拨后．给学生留下一定的阅读时间．让学生通过阅读．真时与此相关的许多词汇、句式就会自然而然浮现在脑际