李晓丽联读品练板块教学.doc

联读品练板块教学例说

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李晓丽

联读品练板块教学例说
李晓丽
《天净沙·秋思》是初中语文新教材第一册第三单元《诗词五首》中的最后一首词，也是七年级学生第一次接触词这种文学形式，而且这也是一首不可多得的写景的词。
新大纲在强调语文的文学性的同时，尤为推崇古典诗词。这是因为古典诗词不仅能体现新大纲强调的“美感、积累、熏陶、感悟”，而且还在于“性情的涵养和想象力的培植，最好的凭借就是诗歌”。新教材在强调诗歌的背诵默写之外，更强调指点学生领会诗词的意境美、语言美，受到美的熏陶，通过教授陶冶学生性情，培养他们的想象力。这就要求教师更新观念，用新的教学方法教新教材。
为了充分调动学生的学习热情，并能本着教给他们一定的赏析诗词的方法，让他们在感情地陶冶中展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解，达到如醉如痴的境界。我根据学生的实际情况，认真设计课堂教学程序，采用“联、读、品、练”的四大板块进行教学。
联
联即由此及佊的一种思维方式，因为学生首次接触词这种文体，所以如何赏析便成了关键。为了激活学生的思维，变被动听为积极探索，，一上课，我并不急于导入新课，而是通过诗的赏析，让学生掌握方法进而达到学习词的目的。于是，先播放《红楼梦》中《秋窗秋雨夕》诗歌：“秋风秋雨秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助凄凉······”，并配以落叶秋景图，再展示秋日晴空飞鹤图，配以刘禹锡的《秋词》：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”
然后，显示落叶秋景图与秋日晴空飞鹤图的组合。问：“为什么同季节，给诗人以不同的感受，或什么不同的诗人只会注重秋的不同角度而不是全景呢？
由此，启发学生不同的景物给人不同的感受，而人的不同感受又影响着他对景物的取舍与观赏角度，悲伤时不会注意热闹欢快的场面，高兴时又会忽略沉郁凄凉的景象。即情由景生，景随情化，让学生掌握了学习诗词中景与情的关系，从而为下面的教学打下了基础，再加上顺势引导，马致远写《天净沙·秋思》时，又选择了怎样的景物，他的感受又是如何呢？引出了所学内容，并达到了授之以渔的目的。
二、读
朗读是文学感知的第一步，也是语文教学非常重要的一环。诗歌尤其如此，而且诗歌最初是配乐演奏的，本身的节奏感非常强，通过朗读使学生有的放矢，逐层深入地感知词的过程，先范读，指导学生读出节奏、重音、停顿、语气等，再让学生自由朗读，然后抽查朗读，纠正其错误，最后齐声朗读，再播放配乐朗诵。通过朗读，不仅使学生初步领略了这首词的意境，也为后面的教学打下了基础，也为背诵打下了基础。
品
诵读只是一种浅层的直觉阅读，在此基础引导学生进行“品”，即咬文嚼字，品味语言，走入意境。在教学中，我引导学生注意《天净沙·秋思》中选取了秋景中的哪些有代表性的景物，这些景物有何特点？学生通过思考讨论得出：词中用了十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，一字一词，一字一景，但九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性。在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，而他又为何选择了这样一幅画面，又意图表达怎样的情怀呢？学生很快便进入了境界。他们便纷纷描绘了在他们头脑中呈现的画面，并自然地揭示了情：断肠人在天涯，可看出他的乡愁是何等凝重。正印证了古人所说的“凡景语，皆情语”这句话。
四、练
为了测试一下他们本节课的效果，我让学生做了一个练习：将“月光、笛声”这两种景物联系起来，描绘一幅画面，并融入自己的感情，辅以葫芦丝《月光下的凤尾竹》，让学生学以致用，既是赏析课，又是作文指导课，思维发散课。
就这样，在优美的音乐伴奏中，我们愉快地结束了对《天净沙·秋思》的学习。
作者简介：李晓丽（1978-)，女(汉族)，陕西省靖边县人。1996年毕业于陕西省电大中文系，同年在靖边四中从事语文教学工作至今，曾发表论文《语文课的设计美》、《美文鉴赏三部曲》《“读”当其冲》、《千法万法“读”当先》等文章，并在由中央教学学会教育机制研究分会举办的“首届全国中小学优秀校内报刊评选活动”中所办的校刊《黄土情》，获最佳编辑奖。