如何拓展学生的课外阅读空间.doc

如何拓展学生的课外阅读空间金城二中刘麦玲叶圣陶老先生曾经说过：“兴趣是最好的HYPERLINK"http://www.zuowenwang.net/teacher/index.asp"老师”。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”由此可见，兴趣在人的行动中是最具活力的主观因素。开展课外阅读，兴趣就显得尤为重要。否则，真正意义上的课外阅读就形同虚设，难以达到理想的效果。要把孩子们的课余时间的兴趣从看电视等活动中拉到内容广泛的课外阅读上，教师应花大力气，创设各种“阅读需求”，激发孩子们为需要而阅读，为需要而摄取信息的极大热情。教师要做好学生课外拓展阅读的向导在激起了课外阅读的兴趣后，教师还应教给他们阅读的方法，让学生能有效地在课外阅读的信息海洋中摄取需要的珍宝，并通过不断实践逐渐形成搜集处理信息能力。课外阅读的交流活动可激活学生的心理状态，为学生提供表达自己读书收获的机会，同时经常性的课外阅读交流，可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到影响，产生谐振。交流的方式，要注意多样化，有利用每周的阅读指导课，进行读书卡、读书心得等的全班或小组交流，有组织读书演讲比赛、读后感征文比赛，及手抄小报的展览等。学生在不断的交流运用中，对课外阅读的兴趣越来越浓，收集处理信息的能力也不断增强。同时，学生浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯直接促进了学生阅读质量的提高，促进了学生的阅读能力和写作水平的提高。1、教给学生根据问题的类别查找所需读物的方法。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学过程也是培养学生搜集处理信息能力的过程，而大量阅读则是学生不断获取信息、开拓视野、积累经验、提高阅读能力的重要渠道。所以提高阅读教学的效益，深化语文教学改革，一个重要的途径就是要拓展学生阅读的空间。崔峦同志在全国小语研究会第六届年会上提出，仅有课堂教学是不完全的语文教育，“语文教育得法于课内，得益及至成才于课外。”前苏联教育家苏霍姆林斯基认为提高语文能力“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而是要靠阅读、阅读、再阅读。”图书是信息载体，图书馆是信息库，信息资源丰富。因而有它的分类方法，掌握了方法才能据类查找所需书籍。因此，教师必须在课堂上教给学生有关方法，让学生到图书馆运用所学方法找到需要的书，然后再教学生通过查找目录找到需要的章节。2、指导学生初步学会运用整体阅读法和鉴别阅读法进行阅读。前者训练学生从整体全面把握文章的基本内容，后者训练学生较快地准确抓住文章的重点内容。指导学生读书的基本方法主要有两种，一是精读，二是略读。精读就像是老牛吃草，慢慢地咀嚼，细细地品味。略读是粗略、简略、快速地浏览。排除过多的水分，吸收其中的精华。就像大鲸一样张开大口，小虾随着海水进入它的巨口，它把嘴一合，海水密密的从鲸须的缝隙流出，而小鱼小虾就成了鲸的美食。一般地说，学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处，应引导学生精读；初步感知课文的主要内容，学习课文中的非重点句、段，可以引导学生略读。同时教师要善于培养学生的问题意识，让学生学会自己在读中发现问题，在读中解决问题，使阅读教学过程成为学生“无疑——有疑——无疑”的过程。当阅读初始，教师要指导学生质疑的方法，激励学生在读中生疑，当阅读逐步深入，学生有疑时，教师要引导学生在读中解疑。3、培养学生养成不动笔墨不读书，注意日积月累的好习惯。知识的广博靠积累，信息的丰富靠收集。应要求学生在课外阅读中，指导学生用下列方法进行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况，“－”表示值得注意，“～”表示重要，“！”表示赞同等不一而足；批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦；摘录：将书中的好词佳句摘抄在卡片或笔记本上；读书笔记：将自己读书的体会、收获写下来。教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中读书时的注意力，克服读书时的随意性，学生阅读时手脑并用，更能加深对读物的理解。学生在进行课外阅读时，如能得到教师方法上的指点，无疑是给他们指明了学习的方向，能使他们的阅读循序渐进，学生的阅读兴趣也就不言而喻了根据需要对所获的信息应学会进行分析过滤，最后进行编辑，建立读书卡，或用笔记本分类摘抄，或把资料剪贴成信息本，或写读书笔记等。