中学数学研究性学习的理论和实践初探.pdf

中学数学研究年第期中学数学研究性学习的理论和实践初探江西泰和县沙村中学刘吉祥当前随着新课程计划的实施研究性学习布的《基础教育课程改革纲要试行》正是适应作为一种全新的课程学习模式越来越受到人了这种新需要．在这个文件中明确指出：“改革们的重视．本文拟就中学数学研究性学习的理课程实施过于强调死记硬背机械训练的现状论进行探讨并通过一个实例说明研究性学习让学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学到底应是一个怎样的过程．生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力一、研究性学习的意义分析和解决问题的能力以及交流与合作的能．研究性学习提出的原由力”．研究性学习正是针对传统课程模式的不足研究性学习的提出是课程教学改革的产而倡导的符合上述文件精神的一种新型的课程物．众所周知在制度化学校中课程无疑是知模式．识学习的核心．但过去人们对课程的理解比较．研究性学习的涵义表面化、狭隘化认为所谓课程就是学科及由学研究性学习作为一种新型的课程模式需科组成的知识体系就是教学大纲、教材、教案要实现课程与学生的生活融为一体课程变成等．因此长期以来我们的课程学习窄化成了学生学习生活的实际内容学习不再是接受而一种知识体系的学习一味地注重把客观化的是生活、生长不是等待、观望而是主动参与等知识传递给学生知识学习主要就是接受现成现代课程设计目标．这就要求把学生学习过程传递的掌握式学习并用统一的标准去衡量学的自主因素和发现、探究等认识活动凸显出来生以至形成了一种普遍可见的稳固的目标使教学过程真正成为活动的教学、过程的教学．——达成——评价的课程模式．从习惯的眼光因此在教育文献中一般都把研究性学习描述来看这种课程模式似乎很符合制度化学校的成：在教师指导下学生自主发现问题、探究问客观实际对学生掌握数学基础知识和培养常题获得结论的学习活动．在这种活动中知识规解题能力很有效率．但它的不足则是明显可和能力的获得主要不是靠教师的强制性灌输和见的时至今日人们越来越感到长期使用这种培养而是在教师指导下依靠学生自主思改、单一的课程模式不仅会使得数学