如何上好高年级音乐课.doc

如何上好高年级音乐课在小学高段音乐课教学中，学生对音乐课表现出了不同的态度，有的学生在音乐课上拖延而来，有的学生在课堂上表现出无所谓的消极慵懒心理；有的干脆自顾自地说笑。作为音乐老师，看到这情景，心里肯定难受。是什么原因让学生丧失了对音乐的兴趣？是自己的上课方式不让学生满意？还是学生不喜欢上音乐课？在如今大力倡导素质教育和第八次课改形势下，怎样做才能使音乐课堂更为灵活、更为生动、更为自由、更能贴进学生，从而吸引高段学生对音乐的兴趣呢？首先要探讨出现这种现象的原因？一、教师自身的因素，影响了教学效果。1、过重强调课堂纪律，突视学生热情调动。在平常的教学中，总习惯于课前和学生约法三章，还时不时地提醒学生“安分守己”。但“强压”下常常是事与愿违，学生总明里暗里地说笑、吵闹、插嘴，在课堂上时不时搞出一些“小插曲”。于是，批评、责骂就成了教师常用的教学手段。可即便这样有时也只能换取暂时的安宁，学生对于这种游戏乐此不疲，刚才的一幕不断重演，教师简直无技可施，学生也越来越不喜欢上音乐课。2、学生对音乐教材上的学习内容不感兴趣，教师对教材的内容挖掘不够。现今高段音乐书上的歌曲较陈旧，这些我们耳熟能曲的歌似乎与“90”后的学生拉远了距离。学生极少能体验到歌中的生活情趣（如农家乐），自然也就不能引起高段学生的兴趣了。与此相反，流行歌曲倒深深吸引了学生的注意力。学生时不时就会哼个几曲，这与课堂歌曲相比，无疑是一种鲜明的对比。显而易见，“流行歌曲”已成为当前音乐教育中所面临的一个不容回避的现实问题。二、了解学生及班级情况因为课程的特点，一个星期每班只上一两节音乐课，老师与学生的接触远不如其他学科的多，往往又担任很多班级的教学工作。这样的格局势必造成音乐教师对学生的不了解，学生因此也不会太喜欢音乐教师，所以出现了学生喜欢音乐而不大喜欢上音乐课的尴尬境地。学生是学习的主体。学生与学生，班级与班级之间有差异。针对这种情况，我们应从以下几方面了解学生的情况：（1）了解学生的基础知识及技能技巧程度。（2）了解特长学生情况。（3）了解各班级特点及状况。（4）了解学生对音乐的需求等等。三、教学内容与学生的需求之间有隔阂。在对高段学生关于对音乐学习的调查中，多数学生这样回答：老师教的那些歌太难听、太难学了；我们喜欢唱一些好听的歌曲，而老师讲了很多乐理，我们不喜欢；老师让我们听的那些曲子我们不喜欢；我们喜欢流行歌曲等等。总归一句话，音乐教师的教学内容与学生之间有隔阂。按照目前的方式和教学内容去给学生上课，其实初衷是好的，是想让学生更好更系统地掌握一些技能。但是却没有和我们学生的心理特点和心理需求达到很好的衔接，是脱离现实的教学，与课改相背离的。音乐教师如何结合学生实际和教纲要求，在既符合教纲要求又要满足学生需求情况下来组织教学呢？我们应该从以下几方面思考：一、仔细钻研新课程标准,转变教学观念，提高教师的专业知识技能。新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。课改后的音乐教育着眼于培养全面发展的人，重视人的素质能力的培养。使学生有了想上音乐课和更想唱歌的情感和欲望，特别是孩子愿学，乐学。因为有感才有受，有感才有智。否则再简单的技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。例如：律动是一种技能，它在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师在讲台上示范，学生在座位上模仿，教师和学生都着眼于动作，学得会做得像就达到了要求。为了学会这一技能，使参差不齐的学生都能做整齐，师生一起一遍又一遍地反复练习以至造成学生的厌学情绪。由此可见，传统的教育观念，教材内容，教学模式，教学方法和教学评价已不能适应素质教育的发展。我们应转变教学观念在音乐课上安排丰富的内容:除了唱歌，还有欣赏、律动、节奏练习、音乐游戏、乐理知识等等。教师首先要转变音乐课就是“唱歌课”的观念，充分利用教材资源，同时结合学生的实际，创造性地安排这些内容，学唱歌曲之外，给学生欣赏一些优美的曲子，做一做律动，拍一拍节奏，玩一玩音乐游戏，学一些乐理知识，教给学生一些唱歌的技巧。在一节课里，让学生既动口又动耳手脚并用，又充实脑袋，也提高了同学们的积极性。二、结合实际根据学生需求，让“流行音乐”进课堂。既然课上教的学生不爱唱,那么就把学生爱唱的在课上教;与其让流行歌曲成为学生课外热衷演唱的音乐品种,不如堂堂正正地引进课堂：音乐课的最后10分钟,安排一个教学环节,和同学们一起听一听、聊一聊流行音乐，进而引导学生正确对待流行音乐并掌握一些相关知识。没想到第一节课就收到了很好的效果，同学们积极性很高，也没有同学心不在焉，这让我们感到既惊讶又感到高兴，惊讶的是学生怎么变化那么大。因周杰伦在08年到重庆来演