思维是最美的花朵.doc

思维是最美的花朵——《卖油翁》教学实录背景与设想十年前，刚调到一所百年老校据说朱自清在此写过冬天和孩子吃火锅豆腐的文章，徐懋庸曾在学校编过《回浦潮》杂志这样的一所学校要举办一次面向全市的公开教学，初来乍到，而且名声在外，开课的时当然义不容辞语文组要开出几堂公开课，其中一个主题是研讨文言文教学文言文教学问题挺多，譬如如何处理落实文字和整体把握的关系？重在翻译还是重在接触文言本身？语言知识的坐实理解和文化的熏陶如何兼容？教学定位在读懂还是重在鉴赏？语言积累重要还是思维训练重要？读文言文可否为仿写文言文服务？等等教学的对象是刚上高一的新生，教学时间一节课，本人定位在尝试语言积累和思维训练上，上课时还要考虑到听课老师的感受最初的设想是：第一，虽然是高一学生（实际上还相当于初三学生），但选文不能太难，最好是选一篇一堂课能完的短文，课文风格、内容与初中相近第二，不能因为选文篇幅和难度的关系，使课堂容量显得单薄，因为毕竟是高中学生了，如果有必要，可以搞课内外比较阅读第三、教学要有探索的理念，有研究的性质，可以失败，但要给听课的教师以思考的地方经过几番筛选后，定下《卖油翁》选《卖油翁》而不选其他，是受了二点启发其一是北大教授钱理群发于《语文学习》的一系列《名作重读》文章钱教授在耳熟能详的篇章中读出了新意，说明每一篇课文，都是一个“艺术空框”；每一次教学，都是一次“完型填空”，同一篇文章，小学到大学都可以读，都应该能读出不一样的内容高一学生重读初中课文，能否产生新感受呢?，教师教初中课文，能否带给学生新感觉呢？其二是公开教学的“长文短教”“深文短教”做法有些教师往往把高段学生学的课文拿给低段学生学，以发掘其潜力，如魏书生老师那高三的教材《人生的境界》给北京的小朋友读，也演绎出可观的课堂教学，《变形记》、《杜十娘怒沉百宝箱》那么长的文章，人们也用一堂课上出浑然一体的好课来，那么，可否把低段学生学的课文拿到高段学生学，培养其识力呢?我想，后一种更有挑战性，因为对老师的要求更高了教学对象变了，教学目标随之改变多数高中学生的认知特点是表面化，只认常理，不愿深究，认识水平不是很高经过长期应试训练，思维多呈单向，拙于发散，想象力亦有减退再说选文内容熟悉，文字浅显有鉴于此，本课的教学目标是让学生深刻地理解“熟能生巧”的道理，以培养其思维的深刻性；让学生改变执着一端的思维习惯，以培养思维发散性另外以“立足课内，勾通课外”的方式，增加语言积累，另一方面也是为了锻炼思维的灵活性总之，文言文教学如何培养学生的思维能力，提高他们的认识水平，本人想通过该课的设计，作一尝试选文已定，目标已明接下来编制教案了研制教案要围绕目标，想到三点，一、字词落实仍然是文言文教学的重要任务，注音、注释、翻译乃为三要素，该文此项任务不重二、要训练思维，重在找思维训练的着眼点本文说得是一个简单的故事，描述的仅是人物的言行表情，如果挖掘人物的心理，理解就多样化了，思维的发散性就会得到锻炼如何训练思维的深刻性呢？原先的设想是通过课外补充材料使“熟能生巧”的道理具体化，通过具体化达到深刻化在分析材料过程中，教师的思维逐渐走向深入，认识到简单枚举并不能使思维走向深入，思维的深入是建立在对事物因果关系的把握之上，也就是说，“熟”为什么能生出“巧”来，这个道理学生领会得越充分，思维就越深入那么，对《卖油翁》及课外材料要从不同角度解读通过不同材料的解读，不同角度的解读，思维的灵活性也得到锻炼教案或实录【教学目标】1．培养思维的发散性、深刻性、灵活性2．深入理解“熟能生巧”的道理【过程实录】师：同学们，如果我说这堂课我们来学一篇大学语文里的课文，同学们可能“哇”的一声来了兴趣，如果说，我们学一篇初中已经学过的课文，你们肯定“唉”的一声没了兴趣（学生有叫：“不一定”）那好，今天，我们就学习一篇又短小又熟悉又浅显的古文《卖油翁》（板书课题，同学们感到好奇）可不要掉以轻心哦，我们先做个词语小练习，测试一下同学们的思维能力（投影下边词语）①谦以养德②全神贯注③勤学苦练④勤能补拙⑤坚持不懈⑥锲而不舍⑦虚怀若谷⑧心不旁鹜师：能按词语的意思归为四类吗?并且要说出理由（生迟疑片刻）生1：①与⑦都讲谦虚，②和⑧都是专心的意思，③与⑥都有刻苦的意思吧，④和⑤是……（支吾，不能肯定）生2：③还是与④搭配吧，这样⑤和⑥是一对师：你为什么这样归类呢？生2：③④都有个“勤”字，⑤和⑥是说坚持到底不放松师：不错，第一关通过了第二关，请从八个词语中找出内部结构想同的一对词语吗？生3：谦以养德和勤能补拙师：好，对语言的形式很敏感那么，第三关，能不能在自己的词语仓库里再找一个与⑦③二个词结构相同的成语啊?生3：那应该很多啊，但一下子又想不出师：那么，大家先齐声读一遍《卖油翁》，读好了以后，请你们齐声说出那个词（学生读）好，大家想到哪一个成语啦