高二语文《唐诗宋词选读》《定风波》2教案苏教版选修.doc

苏教版高二《唐诗宋词选读》《定风波》教案2教学目标：1、学习诵读古诗文的技巧2、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美3、立体全面地认识苏轼教学重点：学习诵读古诗文的技巧教学难点：1、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美2、多角度全面地认识苏轼一导入：宋代流传着这样一个故事：话说当年苏轼官至翰林学士时问自己的幕僚说：“我的词跟柳永的词这么样？”对方答道“柳永的词只适合十七八岁的女孩手执红牙板吟唱“杨柳岸晓风残月”；学士的词必须要找关西大汉怀抱铜琵琶手绰铁板高唱“大江东去浪淘尽千古风流人物。””为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？不同的作品呈现出不同的风格在诵读时就要注意采用适当的方式。今天我们就来做一趟关西大汉通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定风波》。希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。二、请同学们看教材注释一以及题记了解〈定风波〉的写作背景。苏轼因“乌台诗案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天他出访友人天公不作美却在沙湖道中（遇雨）没有雨具大家极为（狼狈）只有他独（不觉）同学们你们想到了什么呢？苏轼这个人真是……大家带者省略号放声朗读〈定风波〉四、首先要读准字音有哪些字音和词义无法把握的请同学们提出来徐行：慢慢地走芒鞋：草鞋胜：胜过、超过（尽、完刑人如恐不胜）萧瑟：风雨吹打树林的声音（遇雨的处所）向来：方才、刚才竹杖芒鞋轻胜马：穿着草鞋走泥泞之路怎么比马还要快呢？一蓑烟雨任平生：蓑衣不是说雨具先去了吗？为什么这里还用“一蓑”呢？“轻”和“蓑”有疑问？同学们推荐一位同学来朗读这首词。五、请旁边的同学来点评你同桌读得怎样？声音洪亮字音清晰有感情但在节奏处理上有些欠缺。那节奏应该如何处理呢？同桌交换意见如何划分节奏我请一些同学把最有把握的一、两句读给大家听听。（两位同学）用斜线把你认为需要停顿的地方划出来。节奏是按照词义和语法结构来划分避免产生歧义。还有一点要注意的是停顿时要注意一个小小的技巧：停而不断。我来示范节奏的处理。全班同学一起来。六、节奏是作者心中的鼓点要吟唱出最美的音乐还要把握好作者的情感。作者用文字向我们倾诉我们通过诵读来还原和再创造作者的情感我们应该带着怎样的感情来诵读这首词呢？苏轼这首词是在黄州写的而在他被贬官之前是在浙江湖州当太守相当于湖州的市委书记那也是人上人啊而且还是文坛领袖如今却变成了阶下囚这是他人生第一次最沉重的打击人生的痛苦莫过于失落的痛苦被剥夺的痛苦过去那些地位、荣誉统统被剥夺掉了在心里产生了强大的反差所以这个时候他非常失意。但面对突如其来的暴风雨的袭击他想：与其像女孩那样倚着窗沿惆怅满腹地听雨打风声不如……有哪些句子描绘出苏轼当时的姿态、神态是怎样的呢？请划出来。请用自己的语言加以想象向同学们描述一下苏轼当时的形象？（迎着风雨畅怀高歌仰天长啸。心情的轻松愉悦是否含有“无官一身轻”的感觉在里边。“莫听”“何妨”“轻胜”要重读）苏轼在吟唱着什么？哪些句子直接表达了作者的感情？表达了作者怎样的感情？“谁怕（重读藐视困难怕什么啊？）一蓑烟雨任平生”（表达了作者任由风吹雨打都无所畏惧那种大无畏的精神。蓑：不是眼前的实景而是心中所想）“归去也无风雨也无晴”（四大皆空吗？悠然、闲适外在任何东西都影响不了我。“不以物喜不以己悲”）七、请同学们带着你的理解来有感情地诵读〈定风波〉这里有个小小的请求请同学们站起来。八、自由诵读开始背诵。揣想了抒情主人公的形象体会了感情之后回到开头的问题：苏轼这个人真是--------九、从苏词当中读到旷达豪迈的精神之美。“无情未必真丈夫”其实苏轼在更多词作中表现出来的还是婉约请看〈江城子〉这是一首悼亡词苏轼追念谁呢？表达作者怎样的情感？带着这种情感来诵读全文？自由诵读（读准字音读出节奏读出情感）十、苏轼借这首词来悼念他的结发妻子王弗十六岁的王弗与比她大三岁的苏轼结婚婚后两人恩爱有道是恩爱夫妻不到头幸福的日子没过几年就因病永远地离开了苏轼。转眼间十年过去了故人之情化作一梦在不经意时又袭上心头“十年生死两茫茫不思量自难忘。”遗憾的是死者长已矣而生者不知又遭受了多少挫折经历了多少风霜于是“纵使相逢应不识”只因“尘满面鬓如霜。”“夜来幽梦忽还乡小轩窗正梳妆。”一切仿佛还在从前。可是种种情怀不及细说早已泪满衣襟“相对无言惟有泪千行。”梦已逝远只能惆怅而叹“料得年年断肠处明月夜短松岗。”请听——十一、诵读《江城子》跟《定风波》有明显的区别：语速要缓慢语调要低沉。总而言之诵读时要注意对作品风格加以仔细的体会都是苏轼的作品却呈现出不同的风格：一首是豪放、洒脱、轻快一首是婉约、沉郁、哀怨；在诵读的处理上（停顿、语速、重音、语气）就要作出调整。这样才能更好地演绎作品、传达出作品的神韵。十二、这两首词