高中语文 第1单元 第5课《书愤》教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》-新人教版高二《中国古代诗歌散文欣赏》语文教案.doc

《书愤》一、教学目的1．通过充分的“知人论世”掌握诗人在诗歌中所表达的感情。2．当堂成诵。二、教学重点、难点：1．重点：诗人情感的把握。2．难点：与《蜀相》的比较。三、课时安排：1课时四、教学过程一、导入课文：回顾学生熟悉的诗歌引入作者：陆游示儿死去原知万事空但悲不见九州同。王师北定中原日家祭无忘告乃翁。十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨铁马冰河入梦来。二、知人论世：作者简介：陆游字务观号放翁。南宋时越州山阴人我国古代著名的爱国诗人。少年陆游就立下了“上马击狂胡下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代一贯坚持抗金主张怀着“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神决心“扫胡尘”、“靖国难”。但在政治斗争中屡遭朝廷投降派的排挤、打击可是他始终不渝地坚持自己的理想。嘉定二年（1210）85岁的老诗人抱着“死前恨不见中原”的遗恨离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。陆游的诗今存9300首。他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。“60年来万首诗”陆诗的突出特点是“多豪丽语言征伐恢复事”这首诗就是一个鲜明的例子。写作背景：这首诗作于淳熙十三年（1186年）其时诗人61岁。诗人一生“寄意恢复”但为朝廷里的投降派所阻始终未能实现因而悲愤异常这首诗是他一生感情经历的艺术概括。三、朗读课文：注意：节奏、感情基调的把握！四、结合学生自主朗读完毕后的理解鉴赏诗歌南宋时金兵入侵中原沦陷在即。那时南宋当局却偏安江南不思北伐。陆游主张金触犯了投降派的利益所以一再遭到打击排斥多次被罢官。这首有名的七律作于宋宗十三年（1186年）此时陆游已61岁在山阴闲居了6年少年时“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。早岁那知世事艰中原北望气如山。这一联忆过去塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱却不懂得世道的艰难遥望着北方被金人占领的中原地带胸中的愤恨郁积如山。这是暗写他欲图恢复失地。“世事艰”暗指投降派把持朝政这是为下文“空自许”作铺垫。从章法上说点了诗题中的“愤”字。楼船夜雪瓜洲渡铁马秋风大散关。这一联将诗人的恢复之志具体化。瓜洲渡击退金兵的进犯大散关失而复得这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。“楼船夜雪”“铁马秋风”形象地概括了两次胜利的战斗可见他当年很想投身到这样的战斗中去。这两次战斗都发生在绍兴三十一年（1161年）时诗人才36岁。塞上长城空自许镜中衰鬓已先斑。此联说现在抒岁月蹉跎、壮志未酬的感慨。“塞上长城”檀道济的典故点明诗人之志。“空自许”跟“世事艰”照应是对投降派的愤怒指责。出师一表真名世千载谁堪伯仲间！这是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《后出师表》曾说过“鞠躬尽瘁死而后已”的话诗人正是以此自勉表明他至死也不会放弃恢复中原之志。因此基调悲愤然而并不绝望蕴藉着豪壮的感情。总结：这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此俯仰千载抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。五、拓展练习.联系社会背景和作者身世比较陆游此诗和杜甫《蜀相》说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不同。功绩方面：杜甫：“功盖三分国”、“天下计”、“老臣心”；陆游：鞠躬尽瘁死而后已。个人情感：杜甫：表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；陆游：以诸葛亮自况渴望北伐复国建功立业。表现手法：杜甫：先写景在景中融情然后抒发感慨写祠堂与写人和谐结合写景与抒情融合凭吊古人与悲叹自己浑然一体内涵丰富感情真挚格调沉雄。陆游：先回忆自己过去然后写自己现在最后以诸葛亮自况全诗着重写自己的“愤”大气磅礴笔力雄健。.短诗的起句、结句十分重要往往跟诗的主旨和意境有关。请解释《书愤》起句和结句的意思并说说它们好在哪里。起句“世事艰”暗指投降派把持朝政为下文“空自许”做铺垫。从章法上说点明了诗题中的“愤”字这是贯穿全诗的意脉。结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以《出师表》中的“鞠躬尽瘁死而后已”自勉表明至死也不放弃恢复中原的大志。诗人悲愤而不绝望。把全诗推向高潮。起——承——转——合教学反思：