高中语文：416《过秦论》教案粤教版必修4.doc

用心爱心专心《过秦论》教学设计【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富语言极有特色的史论学习本文的主要目标是理解秦之过及借鉴意义明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章———讲字词———译文句”的教学程式抓住中心精选语段、词句设计若干讨论题激发兴趣训练思维教学生学会自读文言文。【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论:1.由标题引入第5段讨论对比方法及结论的产生;2.从秦攻守之势的不同讨论秦兴亡史的演变理清文章思路;3.讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中强调教师点拨精简知识讲授;强化诵读自学重视语言知识将理解文意与理解语言紧密结合突出教学重点突出思维训练。【设计实施】1.层层对比揭秦过。[设疑讨论]“过秦”即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据采用对比方法层层推进水到渠成指出秦亡的过失这充分体现在第5段议论中。朗读第5段:(1)将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来;(2)按例句“‘秦人开关延敌..而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”从本段中找出包含(1)中其余三项对比的句子;(3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。[明确](1)四种力量的对比可以表示为:陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。(2)“山东之国与陈涉度长大..不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地..而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后以六合为家..何也?”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。(3)从对比中可以看到最弱小的陈涉起义时面对的是最强大的秦朝。一个“何也”水到渠成把焦点逼示出来:“仁义不施而攻守之势异也。”[点拨]作者议论秦的过失首先肯定地理条件没有变接着采用多项对比的论证方法层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比从各个角度对比极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中不够明显但例句从课文第2段找来明显的句子已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的既告诉我们秦亡的原因也点明了课题“秦之过”。当然“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。充分利用课文注释理解词句注意连用“也”字的语气及其强调作用。[说明]这一段议论是全文的重点需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目;用数学公式来表示课文内容激起学习兴趣引起学生积极思考;运用原句促使学生细读课文理解文句词语抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程也是自学文言文能力提高的过程。[板书]（略）2.攻守势中看兴亡。[设疑讨论]“攻守之势异也”是对文章1～4段秦兴亡史实的概括议论先从第5段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实;然后自读1～4段说说哪些段写“攻势”哪些段写“守势”并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。[明确](1)“秦以区区之地..而朝同列”议论的是“攻势”;“以六合为家肴殳函为宫”议论的是“守势”。(2)第1～2段及第3段第一层“及至始皇..威振四海”写“攻势”第3段第二层写“守势”。(3)兴:“秦人拱手而取西河之外;强国请服弱国入朝;鞭笞天下威振四海。”亡:“山东豪俊遂并起而亡秦族矣。”“攻”是以雍州之地为本采取一系列措施;“守”是以整个天下为本采取了更为严密的措施:秦从诸侯变成了天子守的力量比攻的力量更强大结果却走向反面更令人深思。[来源:Z§xx§k.Com][点拨]“攻”指依靠权谋武力扩张土地夺取天下吞并六国;“守”指采取种种措施巩固政权保住秦王朝的帝位。第3段第一层的七字排偶句写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来不能用表达措施的句子来表明而要选择能够表现一个阶段强大的句子。[来源:学科网][说明]该讨论题一方面训练学生的思维能力:抓住中心句引发开去理清文章思路把握文章;阅读语段筛选信息学习归纳。另一方面由意而言促使学生认真自读课文正确理解文言词语和句子掌握文言知识。[板书]（略）来源:学科网ZXXK]3.秦过为鉴可治国。[设疑讨论]秦的过失主要是“仁义不施”请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释说说秦的过失告诉我们什么道理。[明确](1)秦有余力而制其弊追亡逐北伏尸百万流血漂橹;因利乘便宰割天下分裂山河。(2)执敲扑而鞭笞天下。(3)百越之君俯首系颈委命下吏。(4)士不敢弯弓