我要的是葫芦教学设计1杨茹.docx

精读引领课人教版小学二年级上册第四单元14“我要的是葫芦”大碾子小学杨茹学习目标：1、会认新字词2、正确、流利、有感情地朗读课文3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。4、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。学习重难点：理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。学具准备：《我要的是葫芦》课件学习片段设计：一、创设情境，激情导入1、今天老师带来了7位好朋友与我们一起上课，你们想认识吗？2、播放“葫芦兄弟”片段，让学生说一说动画片中的葫芦兄弟。3、引出现实中的葫芦（出示葫芦图片介绍葫芦及用途）。这节课我们来继续学习跟葫芦有关的一篇课文，出示课题：我要的是葫芦二、复习旧知，明确目标上节课我们初学了课文，葫芦兄弟想考考大家对字词的掌握情况，你们准备好了吗？出示字词（要求学生注音并且领读，开火车的形式进行）出示没有拼音的汉字（找学生领读）复习课文内容并填空：从前，有个人（），叶子上（），那个人（）也（），后来（）。三、引入新知，合作探究1、出示课文中的两幅图，仔细观察，有什么不一样。小组内与其他组员交流自己的发现，从以下几方面说：1>、两幅图的人物表情不一样2>、两幅图的叶子不一样3>、两幅图的葫芦不一样找出与这两幅图相对应的段落。2、我们首先来看第一幅图，找同学说一说葫芦是怎样长出来的。小葫芦多可爱呀！种葫芦的人看到小葫芦是怎样的心情？你从哪看出来的？（指导朗读）接下来我们看第二幅图，长得这么可爱的小葫芦怎么都掉了呢？如果你就是种葫芦的人，看到此时的葫芦心情怎样？谁能用朗读来告诉我们你此时的心情。3、大家读读2、3自然段，小组内说说小葫芦掉了的原因是什么？小组汇报：叶子上有蚜虫不治。不听邻居的劝告。种葫芦人不治叶子上的虫，他是怎么想的？有几个虫子怕什么！其实他想的是：（有几个虫子不怕什么。）同学们想一想这两句话意思一样吗？哪一个更能加强语气？再把两句读一读。大家来把第二自然段一起读一读。（指导朗读）是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。他的邻居劝告他也不听，他是怎么说的？叶子上的虫还用治？这是个什么句式？（反问）什么是反问句？其实他想说的是：（叶子上的虫不用治。）读一读，想一想哪句的语气更强一些。齐读二、三段，分角色朗读表演。4、有感情地朗读全文。四、教写生字1、教师范写2、学生观察压线笔画3、描一、对二、写三。五、拓展活动读“拔苗助长”完成练习。六、小结：通过本篇课文的学习以及刚刚读过的“拔苗助长”的阅读，你懂得了一个什么样的道理？设计理念：1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。设计意图教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。