我要的是葫芦教学设计_1.docx

我要的是葫芦教学设计我要的是葫芦教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的我要的是葫芦教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。我要的是葫芦教学设计1一、导入1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。5、现在你想到些什么问题？生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……二、初读识字1、自由读课文（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。2、检查生字词（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）盯（师：你怎么记住它的？）挂都3、检查课文（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）三、图文结合，再读感悟（一）、品读第一自然段1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？生：多么可爱的小葫芦哇！师：是很可爱！好，你再读一读。师：真可爱！你来读一读。3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）（二）、学习第四自然段1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）2、看到这样的情景，你有什么感受？生：好可惜呀！心里难受……3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）（三）、学习2、3自然段1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。2、全班交流。（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）师：他是怎么说的？生：自言自语地说师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。师：谁再来给大家读一读？（指一人）（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）师：他为什么会这么说？他是怎么想的？生：1、不用治。2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。生：1、有虫不治。2、不听劝，不治。3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……（11）、对，种