意义建模：小学数学教学的“智慧寻绎”.pdf

意义建模：小学数学教学的“智慧寻绎’’●严威儿童的数学学习过程是儿童对实际建模对象进行抽象、概括、以便让教学切入儿童的数学经验系对其数学经验、数学知识进行自主分析、归纳找寻到一般的问题解统更好地“建模”。要将儿童周建构的积极生动的过程。在这个过决路径、模型结构的生动过程。建遭的学习、生活内容引入课堂程中儿童必须经历“数学化”模的过程是儿童不断地对建模对象创设儿童学习的丰富的情境以便过程即将现实问题抽象、解释、“数学化”的过程。在教学中让儿童对“建模对象”进行“横运用并尝试初步建立数学“意义教师要引领儿童对数学进行深度向数学化”概指从“生活”到模型”的活动。建立“意义模型”的“数学化”思考诱发儿童用数“数学”。既是一种数学方法更是一种思想学思想、方法观照“建模对象”．“意义建模”要让儿童形成一“模型化”思想。“意义建模”找寻“模型因子”。为此教师要数学思想让儿童学会了用“数学的眼光”打培养儿童的数学思维力和数学想象数学思想是数学的灵魂在量事物用“数学的大脑”思考生力培养儿童用数学眼光看事物的儿童对“对象”进行“意义建模”活“用数学的思维方式和存在方兴趣。的过程中只有形成了比模型更上式”去解决生活中、学习中的实际．“意义建模”要切入儿童的位的数学思想数学教学才算深入问题。经验系统到了“意义建模”的腹地。要谨防儿童的经验系统是儿童数学“意义建模”的浅表性追寻“意一、“意义建模”的内涵与意义自主建构的前提。在数学教学中义建模”问题解决的普适性。例所谓“意义建模”是指儿童教师要把脉儿童数学的“最近发展如大数学家欧拉对“七桥问题”在数学学习中用数学的观念、数学区”把脉儿童认知的逻辑起点、建立的“抽象化模型”——“一笔的语言、数学的方法、数学的思想情感起点把脉儿童的认知方式画”就具有问题解决的普适性呈严威单位系江苏省南通市郭里园新村小学。