2《人类生存的家园》教学设计.docx

《人类生存的家园》教学设计教学设计参与人员姓名单位设计者薛宝卫中国传媒大学附属小学实施者薛宝卫中国传媒大学附属小学指导者王颖朝阳区教育研究中心课件制作者薛宝卫中国传媒大学附属小学其他参与者指导思想与理论依据品德与社会课程标准中指出：“学生是学习的主体，教师由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。老师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”可以看出课程是非常关注学生学习方法获得的，因为方法是更有利于学生的迁移，为学习探究学习其它内容奠定良好的基础，是一种可持续性的获得。在本课的设计通过创设问题情境，引导学生开展探究活动，并注重挖掘程序性的知识，关注学生探究方法的习得。教学背景分析教学内容：《人类生存的家园》是小学品德与社会六年级下册第三个主题单元“只有一个地球”中的第一个课。设置本课的目的是初步了解地球给人类提供了赖以生存的自然环境和自然资源，再通过探究地球以外的其它行星不能够提供像地球一样的生存环境，从而体会到“人类只有一个地球”的含义。教材的第一个栏题“地球养育了我们”先是引导学生结合生活实际探究地球给人类提供了哪些生存的条件，认识地球为人类生存提供了水、空气、土地、食物、矿产等自然环境和自然资源，人类的衣、食、住、行都离不开地球，并运用思维导图或研究报告的形式来呈现自己的探究结果，并把自己的探究结果与同学进行交流分享。栏题二“我们唯一的家园”是从生物圈2号这个事例引出地球以外或能否再造一个像地球一样的生存环境，通过对搜集资料的分析，推断出地球目前是人类唯一生存的家园，进一步体会人类唯一生存家园的含义，激发学生对地球的热爱之情。学生情况：课前我围绕地球给我们提供了什么？如果解决地球上日益严重的环境问题？这两个问题对学生采用问卷、访谈的形式对本班的学生情况进行了调研,调研结果如下：对于地球给人类提供了什么，100%的学生都能说出地球给人类提供了自然资源和自然环境，有些方面不能详细的举例来说明，由此看出对于地球给人类提供的资源和环境理解不够详细和全面。对于解决地球上日益严重的环境问题？92%的学生想到了移民到火星、金星等星球，且有一半的学生相信能够移民。66%的学生想到了采用植树种草、汽车限行、关闭工厂、节约用水等保护的方法。38%的学生想到了复制新环境，重新造地球的方法，一小部分学生坚信现在科技发达，人类无所不能。29%的学生想到了向外星人、超人等求救的办法，且很多孩子认为有外星人的存在。从调研结果可以看出，孩子们表现出了非凡的创造力和大胆的想象力，虽然他们都知道要爱护环境，知道环保对人类有好处，也能够积极地去保护环境，但是从调研的过程和结果看，孩子们缺乏理性思维的科学精神，具有的环保意识和行为是按照老师要求来做的，学生对于“只有一个地球”的理解只局限于知道结论性的结果，而不能够深切地理解地球家园的“唯一性”和“只有一个地球”的真正含义。在他们临近毕业时，引导对世界关注的环境问题有一个初步的了解是很有必要的。在能力方面，学生具备了从多种途径收集信息的能力，但还不能更好的提取有效信息，这需要在教师引导下，组织学生进行小组合作探究学习提高学生对信息的分析处理能力，从而提升学生在情感方面对地球的认知态度。教学方式：本课采用探究式教学技术准备：准备VR虚拟教学目标(内容框架)1.知道太阳系中只有地球为人类生存提供了水、土地、空气、动物、植物等赖以生存的自然环境和自然资源，是人类唯一的家园。知道生活中的一些环境问题，以及由此给人类生存造成的危害。2．能借助VR虚拟现实中的资源进行探究实践，并从中搜集行星的相关信息，能运用对比的方法把搜集到的太阳系中其它行星的资源、环境信息与地球进行对比，从而分析出地球以外的行星是否适合人类生存，并能把自己分析结果与同学进行分享，清楚的进行表述。3．通过探究、体验活动认识地球是人类赖以生存的唯一家园，坚定保护地球的意识，愿意从日常生活的力所能及的事做起，为保护地球做贡献。教学过程(文字描述)情境导入引出话题设计意图：从世界地球日引出话题，结合课前调查交流感受地球给人类提供了生存的自然资源与自然环境，再从地球环境问题的视频引出人类面临的环境问题，引发学生的思考。1.猜一猜引出话题让学生猜一猜4月22日是什么日子？（世界地球日）并进一步引导学生思考人们为什么要设立地球日，地球都给予了人类什么？2.议一议了解地球课前老师给同学们布置了，“地球为人类提供了什么”的手抄报作业，大家结合你的手抄报在小组内和同学进行交流地球给予了人类什么？3.说一说：结合小组讨论情况说一说地球给予人类什么，感受地球给人类提供了赖以生存的自然环境处自然资源。二、提出问题设计解决方案设计意图：结合课前征集的解决环境问题策略的梳理，进一步设计探索方法