关于政治认同的培育.docx

要让学生信服，不能只给观点，不加分析；只给结果，不作对比；只许接受，不准辨析。没有经历思维的辨析、情感的认可、价值的判断与选择的政治认同，都只是虚假、盲目、被动、短暂的认同。学生只有经历“辨析式”的学习路径，才能实现真实、理性、自觉、长远的认同。思想政治学科是以进行马克思主义基本观点教育为核心价值，以提高学生认识社会、参与社会能力为基本功能，以培养公民思想政治素养为主要目标的课程。政治认同是其首要且基本的学科核心素养。学生阶段是一个人政治信念和政治素养形成的关键时期，探究政治认同核心素养的形成策略、培育有信仰的中国公民是思想政治学科当仁不让的价值担当。认同作为一种心理情感，包括认可、赞同。根据心理发展规律，人们对一事物的真正认同需要经历知（了解、理解、掌握）、信（相信、信任、信仰）、行（拥护、维护、发展）等环节。相应地，政治认同教育也包括政治认知、政治认同、政治践行三个层次。政治认同教育要从其形成和发展的各个阶段入手，关注学生个体价值、客观需要，尊重其个体特性，突显主体；基于真实生活，进行生动、全面、客观、科学的认知教育，形成真知；基于理论探究，完成理性、辩证的辨析思考，达成确信；基于知行合一，进行价值引领、行为修正，做到笃行。一、基于学生特性，关注个体价值学生是学校政治认同教育的主体和对象，政治认同教育必须突显学生的主体性，关注个体价值、客观需要。在政治认同的达成过程中，要理解学生认同水平的差异性，遵循学生个体的层次性，着重目标达成的发展性。（一）关注学生客观需要政治认同教育必须关注学生个体价值，从学生客观需要出发，关注学生所处的社会政治环境、政治关系，倾听学生政治发展渴望、政治现实诉求、政治问题困惑，彰显学生个体价值。从学生发展的客观需要出发，用鲜活的事例、真实的案例、让人信服的分析让学生意识到政治认同与自身成长、社会发展、民族未来、国家振兴密切相关，让学生产生政治认同的渴望感、迫切感、使命感、价值感，实现被动认同向主动认同转变。（二）尊重学生个体特性政治认同教育必须从认同主体的特性出发，依据学生的心理特征和认知能力，遵循认知、认同规律，认同目标要体现先进性与广泛性的统一。政治认同目标应该是分层次、分阶段的。既要有先进性要求，体现未来发展的指引性；又要有切合学生年龄、认知实际、当前社会政治现实的广泛性要求。先进性的要求不是要求人人做到，而是要求人人争取做到，为学生发展指明方向。认同目标应设置若干种不同层次，指明必须达到的层次，鼓励学生向高层次发展。让学生找准自己的层次，找到最近的发展目标，循序渐进地提高，在目标实现的过程中，逐渐向更高层次发展。政治认同目标还需可达成性，以便大部分学生通过一定的努力能实现、可达成，让学生在政治认同教育中有获得感和存在感。（三）理解学生个体差异政治认同教育必须理解学生个体差异，在认同目标实现的过程中，认同目标的达成不可能千篇一律，必然存在认同程度的差异性、层次性、发展性。我们必须理解差异性、尊重层次性、着重发展性。政治认同的实现是一个逐渐实现的过程，在不同水平上允许有不同的层次。对于差异性，需要的是引导而非强求，更非批评打击。随着政治文明的不断发展、学生认知水平和能力的提升，学生的认同资源、认同程度、认同方式、认同层次、认同观点必然不断发展。因此，政治认同不是一劳永逸，政治认同永远在路上。二、基于现实生活，形成政治认知政治认知是形成政治认同的基础，政治认知是指对政治认同所涉及的政治道路、政治理论、政治制度等知识层面的理解和掌握。中学思想政治教育的政治认知教育，就是把我国先进的政治道路、政治制度、政治理论、政治架构和政治运作方式等，在正视现实政治发展不足的情况下，结合现实的政治生活对学生进行生动、全面、科学、正面、透彻的教育，让学生真正理解其合理性、合法性、科学性，避免学生因不知道、不了解、不深入、不客观而影响政治认同。（一）政治认知教育要基于生活政治认知教育要基于生活、贴近生活，基于学生可以感知的生活或者基于学生有所感知但尚未感悟的生活；认知教育要基于事实、贴近社会，要事理结合，有图有真相、有理有实例；认知教育要基于客观，既要看到我们政治制度、政治理论、政治道路等的科学性、优越性，也要指出我们现实政治生活还有需要不断发展和建设的地方。只有基于生活，以详实的事例、数据说话，才能形成真知。事实胜于雄辩，事例和数据是有血有肉的，它胜于一切空洞无物的说教。新中国成立以来，我国社会主义建设所取得的伟大成绩，人民生活水平的日益提高，国际地位的逐渐提升，为我们政治认知教育提供了可视、可感、可思、可悟的真实素材，我们需要带领学生到生活中感悟、到生活中学习。如我们要让学生认同社会主义制度的优越性，只讲道理是不够的，我们可以让学生进行“从一个人、一个家庭、一个社区、一个城市的发展感受社会主义制度的优越”的研究性学