新课程理念下语文阅读设计MicrosoftWord文档.doc

浅谈新课程理念下的语文阅读教学设计传统教学基本上是教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向“培养”，表现为：“一是以教为中心，学围绕教转；二是教为基础，先教后学”。语文阅读教学更是“讲风盛行，忽略学生的自读体验，忽略培养语感；分析之风盛行，忽略整体感知和把握。”新课程提出要转变教学方式，倡导教学是创生与开发课程资源的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程；提倡弘扬学生的主体性、能动性、独立性的自主学习，落实有意义的发现学习和有意义的接受学习，突显学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，使学习过程成为学生发现、提出、分析、解决问题的过程；认为无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都要让学生这个认识主体积极参与，让学生掌握知识的过程成为探究的过程、选择的过程、创造的过程，成为学生科学精神、创新精神和正确的世界观形成的过程；不仅要让学生接受存储知识，更要让学生学会探究知识。语文课程标准也在四个基本理念中提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。依据新课程的这些理念、语文课程标准的要求和“初中语文教学整体改革实验”方案中课内阅读课“预习——检查预习—研读讨论——质疑交流——赏析积累——迁移拓展——语言实践”的流程，我经过近一年实践探索，认为可以把语文阅读教学流程设计成“学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的“自主、合作、探究”的学习过程，组织成“师生、生生互动的多向交流”的过程。具体操作和依据如下。我把以前的课文预习组织成学生自主学习的过程。我为把课前的自主学习落到实处，真正培养学生的自主学习习惯和能力，主要从以下四个方面入手：一、指导学生学会阅读教材，理解教材编者的教材编写意图，知道教材的各个部分的作用是什么。以人教版初中语文教材为例，让学生先通览教材，知道教材分“阅读”、“写作、口语交际、综合性学习”、“课外古诗词背诵”、“名著导读”和“附录”五大版块，并介绍每一版块的作用和要求，让学生对教材有整体感知。在教学每一个阅读单元前都让学生阅读“单元提示”，从中知道单元主题和单元学习要求。教学每一篇课文前都让学生阅读标题下方框内的“阅读提示”，从中知道课文学习重点。二、课前预习明确具体的提出要求，如：1、掌握新字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；2、读熟课文，理清作者的写作思路，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体感知；3、记下自己的收获（也有时让学生试做课后题），目的是让学生明了自己已经学会了什么，有成就感；4、搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力；5、每小组提出一个不理解的问题。“提出一个不理解的问题”，可以使学生对自己的困惑有所了解，从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。”怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢？教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提一个问题，目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题，保证提出的问题数量少且质量高，也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。在这一环节，可以要求学生多用速读、默读。给足够的时间。把学生能自己学会的都让学生自己学会，个人提出的问题尽力在小组内解决掉，这样保证了学生提的问题数量少而质量高，使课堂教学省时高效。三、培养学生的问题意识，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。在新课程中，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，发现问题本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为“学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程”，没有问题学生学习就失去的“出发点”，教学就会失去明确的方向，就不能做到从学生实际出发。怎样使学生学会提