音乐体育模式教学思考-孙伟.doc

“音乐体育”模式下小学体育课堂教学的思考十堰市柳林小学孙伟邮编：442000【关键词】“音乐体育”模式课堂教学【摘要】自2001年课程改革以来体育课教学有了很大的提高，特别是这几年的优质课评比和教学技能比赛，为我们一线体育教师搭建了一个展示自己教学风采和观摩学习的平台。在实际教学中大家对目标的制定和预设都很清晰，但在教学中采用什么样的教学方法能有效的达成预设目标？却很模糊，因此，它将成为我们今后体育课堂教学所要探究的方向。近几年来，我国青少年体质健康状况不容乐观，呈逐年下滑趋势。这一现象引起了教育部的高度重视，各地各类学校也积极采取措施，努力提高学生的体质健康水平。然而，审视当前体育课，无论是评优课还是展示课，对上课老师来说是他们常态课积淀智慧的具体体现。我们在肯定的同时，也要正视存在的一些现象。作为一名一线小学体育教师，我觉得当前的体育课或多或少的存在着“四多四少”的现象。一、教师讲解多——学生形成的正确概念少大家都知道小学生的模仿能力比较强，对于概念、技术原理的认知能力相对较差，如果没有一定的条件刺激，很难能感知技术的原理，特别是水平一的学生，教师讲解十遍都不如带领学生练习十次的效果好，再加上有些老师的语言表达含糊不清，过多的讲解常常让学生很茫然。所以我觉得对于水平一的学生先示范后讲解比较好，水平二、水平三的学生应因教材而定。要想建立正确的技术表象，教师要将正确、标准、优美的示范和精点、适合的讲解相结合，并渗透到个体、小组中去，让学生在练中学、在练中去感知技术原理，在练中接受教师的点拨、启发、引导和帮助，从而达到掌握运动技术，提高运动技能的目标。二、队形调动多——学生的练习次数少、运动量少1、集中讲解的次数多上课集合整队原则上在哪儿开始在哪儿结束，不能一会在篮球场、一会在田径场，在课堂上尽量不要大面积的多次调动队伍。2、集中示范、纠错多有时学生练的热火朝天，正起劲，忽然一声哨，集中纠错，学生又开始练，还没进入状态，又一声哨，说是强调一下重难点等等类似的集中举不胜举。我觉得要是真的发现了什么问题，在哪儿发现在哪儿解决比较好，因为学生存在着个体差异，某一个学生或某一小组存在的问题，不代表所有学生和所有的小组，不要把问题放大，能个体解决的不在小组内解决，能在小组内解决的不在全体同学面前解决。3、过渡环节集中多有的教师一节课要集中5、6次，开始集合、准备活动结束结合、讲解示范时集合、纠正错误集合、教学比赛时又集合等等，给人的感觉教学流程受阻，不畅通。4、等待练习的人数多最常见的组织教学比赛时，距离拉的很长，队伍排的很长，多数人站在那儿看，只有少数人练，运动量小，缩短点距离，多分几个组，这样练习密度、运动量就上去了。三、教师表态多——教育的内涵少上课时教师通常会问同学们我们一起做个游戏好不好、好，看他表现的棒不棒、棒，你行不行、行等，如此泛滥的口号、表态缺少教育的内涵。如果为了活跃课堂氛围，激发学生的练习兴趣，适时适度的采用是合理有效的，如果在一节课中反复的运用，可能会适得其反。老师们增加一点教育的内涵，让你的语言成为学生成长过程中一种必备的营养素。四、滥用表扬多——批评教育少有的老师在一节课一味的都是大拇指、小星星，你真棒、真了不起，老师很佩服你，老师为你骄傲等等，如此的表扬空洞、泛滥，能不能换一种方式，如：xx同学的手臂动作很规范；这位同学能主动帮助他人；这位同学很懂礼貌，不小心撞到别人了，能主动说一声对不起；这位同学很爱惜我们的器材等，这样的表扬指向性强，目标明确，同时也是一种暗示的信号，有的学生为了能够得到老师的表扬，他会很积极很努力的表现自己，将这样的激励手段适时的渗透到教学中，将能最大限度的发挥体育教育育体、育人的功能。为了避免体育教学中“四多四少”的现象，我校体育老师在新课改下依据校情、学情，积极尝试用“音乐体育”教学模式进行教学，从而提高学生的运动兴趣和身体素质。下面是我校全体教师外出培训时带回来的一节“音乐体育”模式下小学体育课堂教学的案例，我们从中受到了很大的启发。学习目标：1、了解4种舞步的动作方法，积极参与，充分体验运动的乐趣。2、90%以上的学生能掌握4个八拍的舞蹈动作。3、在活动中增强与他人的交往能力。学习内容：1、韵律舞蹈2、游戏：中间相遇第一环节：课的开始学生听音乐节奏根据老师的提示进行高人、矮人、单脚、双脚、脚尖、脚跟、跨步、弓步、跑跳步、侧滑步、模仿小动物、人物形态，及各种自然现象，如风吹柳树，柳枝是怎么摇摆的，天气冷、热时人体的表现等各种姿态的走跑跳练习，一会有快、一会慢，每一种姿态持续的时间不等，有的十几秒钟、有的几十秒钟，音乐中间的间隔有1、2秒钟。要求：音乐起开始练习，音乐停无论你保持怎样的姿态都要立刻停止，老师快速的环顾所有学生，看是不是都按要求做了，继续听音乐模仿各种姿态的练习。大家可