形成性评价在小学英语教学中的运用.doc

形成性评价在小学英语教学中的运用摘要：教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节。过去的教育评价过多强调相对性评价标准与过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性，对学习评价的意义缺乏全面的认识。新课程改革提出了新的评价方式，注重培养学生的创新意识、实践能力、学习策略等能力发展的“以人为本”的评价思想。本文提出终结性评价和形成性评价并重原则指导下，加强对形成性评价的研究与实践。Teachingassessmentisthekeyjointofimpellingthedispositioneducationreformation.Thepasteducationemphasizedthestandardofrelativity,commoncharacterandthecommontendencytoomuch.Itneglectedthedevelopmentofthepersonalityandthedifferencesofindividuals.Undertheguideofthedoublingprinciples-----SummativeAssessmentandFormativeAssessment,thisassaybringsforwardtheenhancementoftheresearchandpracticeofformativeassessment.主题词：评价模式形成性评价小学运用Keywords:Assessmentmode,Formativeassessment,Primaryschool,Usage在小学英语教学中，过去我们只注重外语知识与外语技能获取的考查，而对学生学习的情感、策略、文化关注得很少。以考试来评定学生的好坏，甚至用来评定教师的优劣。这对学生的全面发展与提高教学水平起到了阻碍作用。新的《英语课程标准》强调培养学生运用语言能力和利用英语获取信息的作用，强调学生的兴趣、自信心、习惯和策略的发展。《标准》从语言角度调整了教学目标，也从素质教育的角度定位教学目的，评价方式的改变对学生的发展具有重要意义。终结性评价和形成性评价并重原则指导下，加强对形成性评价的研究与实践。传统评价与形成性评价比较起来，传统评价只重学科，不重学生发展，缺乏科学性和全面性；只重视反映学习结果的终结性评价，忽视了体现学生学习过程的形成性评价；只重老师的评价，忽视了学生的自我评价与合作评价；只重语言知识和语言能力的考查，忽视了对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的唯一性、客观性，忽视了学生的创造性及答案的开放性、多样性。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，挖掘学生的潜力，改进和发展学生的学习。性成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，不同于传统意义上的小测验、课外活动等，更不是平时测验成绩的累计。它不单纯从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学习过程，重视学生在学习中的经验；强调人与人之间的相互作用，重视师生交流。笔者对形成性评价在小学英语的运用作了以下的探讨。一、采用任务型项目学习评价，促进学生个性发展。任务型项目学习是任务型学习理论的一种评价形式，是性成性评价的一种。它强调学生运用所学的语言完成已定的任务作为学习的途径，将学生的态度、能力和运用语言的过程作为评价的核心，而语言的知识与技能融在项目学习研究过程中。如：《FriendswithEnglish》四年级教材，在学习每一课后，我让学生以四人小组的形式续编对话或创作对话。同学们热情高涨，在小组长的组织下，大家讨论创作话题，选材、创作、画图、角色扮演、制作头饰等分工协作，人人有任务。制作出来的作品，有些出人意料，幽默风趣，真可是令人叹为观止。学生模仿课文幽默风趣的特点，再结合自己的自身经历，利用以有的语音知识，个别不懂的还可以通过查字典、查金山词霸、问家长或老师等方式解决困难。每项任务都要他们参与实践，对材料进行筛选，体现了语言运用的真实性，也培养了学生学习策略。学生在完成各自任务时，发挥了最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用与价值。这种形成性评价为学生的创新意识和实践能力提供了新天地。二、优化学生学习策略，提高学习效率。课内、课外的形成性评价优化了学生的学习策略的形成和发展，对培养学生的自主学习，自主发展发挥了积极作用。因此，在评价项目的设计上，我们应注重是否有利于促进学生的学习策略发展。根据教学内容的不同，我们设定了自评、同伴评价、小组评价、教师评价与家长评价等，把家长评价引进来。如：《开心学英语》三年级教材中，按听、说、读、写四个方面，结合每课的重点，我们设定了五至七个Tasks,使学生在各个方面得到发展。任务各有侧重点，有的侧重于听