生本教育在《思想品德课堂》中的尝试.docx

PAGE\*MERGEFORMAT2编号：生本教育在《思想品德课堂》中的尝试生本教育，近几年来在我校陆续开展了，初一、初二的老师们进行了各种有益的尝试和探索，并取得了不错的教学效果。我们初二也进行了大胆的尝试。本期学校进行了生本教育培训，通过这一系列的活动，我对生本教育的尝试也有了一些感悟。生本教育能充分调动学生的积极性。老师们上课时最害怕自己唱独角戏，把课堂变成一言堂，这也是近些年来教学改革要尽力避免的问题，但是这一问题并没有得到根本性的解决，为什么呢？就其原因，老师讲的内容和东西都是学生在被动的接受，而且是学生所不喜欢的东西，试想学习本来就是件辛苦的事情，而在这辛苦的事情还要接受自己不喜欢的东西，学生怎能与老师配合产生共鸣呢？生本教育恰恰打破了这一局面，老师在课前围绕课本主干知识精心设计学生感兴趣的话题，这样学生也乐于参与到其中来。比如讲《情绪》这一课时让大家把形容情绪的词表达出来，然后归纳成了“喜、怒、哀、惧”四大类，分别让学生上台表现这四种情绪，学生们的热情很高，争先恐后的上台给大家进行表演和展示，这与平时课堂上半死不活的他们判若两人。由此不难看出，生本教育的本质是尊重生命，依托生命自然之教，老师们只有把课堂还给学生，一切从学生出发，从学生的兴趣、爱好、认知水平、生理心理特点出发，学生们真正的爱学、乐学，老师才能达到不教而教的目的。生本教育能挖掘学生的潜能。人类进入21世纪以来，教育界喊得最亮的口号就是素质教育，教学改革更是一浪高过一浪。学生素质的高低和其自身的能力有很大的关系，但是我们的素质教育搞的如何呢？纵观全国，不是搞不下去被迫流产，就是打着素质教育的旗号依然应试，围着中考高考的指挥棒转。学生能力的培养根本无从谈起。这是客观事实，从主观上，教师还用原来的老眼光看学生，总认为学生不行，没有能力完成某些事情，不敢放手让他们去做。但是从生本课堂上我看到，我们真是把学生看扁了，孩子们的能力远超出我们的想象，甚至有的时候旁征博引、谈古论今，比老师的知识还渊博。比如在暑假培训时我上了一节《家，温馨的港湾》的生本课，设计了一个环节：以“家”为题写一首小诗。有一部分学生的诗写的非常的精彩，令在座的老师们感到惊讶和赞叹，在这里和大家分享其中的一首《归巢》，秋至风吹叶落花，适逢此时欲回家。山光水色索无味，只念家中菊开花。家中老鸦待反哺，父母盼儿心里苦。归心似箭不待日，飞鸟归巢儿还家。生本教育既解放了老师也拯救了学生。当老师这些年，感觉最不好当的就是思想品德课教师，且不说教材年年换，思想品德学科具有很强的时政性，如果教师空洞的、不切实际的说教味如嚼蜡、毫无生气；如果老师要备好一节课，做一个高质量的课件，又要花费很长时间来搜集资料、筛选资料，从时间上又无法保证。生本教育认为学生的资源是无限的，教师可以充分利用，学生带着问题和任务以个人或小组的形式去寻找资料，归纳整理，教师提出的问题，学生会找出几个甚至十几个资料，甚至是教师找不到的资料。学生在分析归纳时候，他们的视野、思维已经扩大，分析问题和解决问题的能力在逐步提高，政治课不再抽象、深奥和枯燥。学生懂得用事实证明理论是否正确，用理论分析现实问题和解决现实问题。如在初一讲《人生当自强》时，教师给学生进行设问：为什么要自强？根据教材创造的情景让学生认真观察，结合自己经历过的、亲生体会过的人生挫折的感受。我感觉这比老师辛苦半天做了课件告诉他们要有用的多、深刻的多。郭思乐教师用“天纵之教”来形容生本教育，通过实践证明，生本教育的确是一种值得借鉴和推广的教育理念，它的优点不言而喻，这更加坚定了我继续生本教育的信念，我会做一名生本教育的实践者、开拓者。