低段学生倾听能力培养之见.doc

低段学生倾听能力培养之见江西省资溪县实验小学邓红梅倾听是一种礼貌，是人与人之间沟通、交流、协作、共事必备素质，也是孩子学习获知的重要途径。但低段的孩子由于年龄和心理的原因，他们静不下心来认真倾听，缺乏倾听的意识和能力，这就导致了学生学习效率的低下。为了提高课堂教学效率，达到高质量轻负担的要求，我们进行了培养低段学生倾听习惯和能力的研究。通过我们研究实践，我们发现集中对学生进行倾听训练，教师在教学中的示范，激励学生倾听的兴趣，在课堂中用多鼓励多表扬，设评比平台等策略，能有效地提高学生的倾听能力，促使他们良好习惯的养成。案例一：有一天在堂课上，程蒙同学的发言还没完，旁边的学生就大声嚷道：“错了，错了，老师，让我来，让我来……”。案例二：在课堂上，有时我的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的，并大声的喊到“我”“我“我””。而我只能指名一位学生作答，想不到的是，其余的同学便垂头丧气叹起气来，根本顾不了听讲。凡此种种，不由得使人深思。在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，如何培养学生倾听的习惯和能力呢？从我多年的教学经验来看，倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使学生在这其中学习经验、吸取教训。然而，课改的今天分析课堂上学生出现的情况，发现学生的倾听能力却存在着较大的缺陷。一方面是学生不爱听，因为他们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他们转，所以孩子都以自我为中心是必然的；在加上他们总是喜欢表现自己，不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。另一方面是学生在“假”听。很多学生在课堂上你看他们表现出自己是在认真倾听的，双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，当你问说“他刚才说什么了”他便什么也不知，这就是“假”听，因为如果他们真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。针对学生出现的这些表现，我在本学期进行了计划，采取了以下几中方法：1、采用适合学生口味的教学形式----引起学生的注意。小学生表现欲强而自控力差，光靠一时的积极性是远远不够的，这要进行长期的、循序渐进的训练。针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，不要大声地呵斥，而是善意地提醒他们:“请等一下！”并且要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我经常利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。针对这种情况，我有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你们听懂了？”接着我会让发言的同学再说一遍。这样就会引起孩子们的足够重视。为了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，教师要经常对学生提议：“让我们做回小评委，一起来评评他（你）的发言”。即让学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。2、进行奖励倾听-----激发倾听兴趣。每位学生特别关注老师对他们的评价，一颗五角星足以让学生高兴很长时间。记得一位很有经验的老师说过，一节课下来，也许学生其他的什么都不记得了，但是惟独表扬学生还铭记在心。可见最容易让学生产生注意的是表扬。老师的奖励最能够引起他们的兴趣。1、多样的口头奖励。一种表扬方式不能激发学生倾听的兴趣，但是多样的口头表扬可以激发学生的倾听兴趣，比如“你看朱悦听的多认真”，“李月从郜蕾的发言中学会了这种方法，”等等。虽然是口头表扬，但多样的评价方式可以激发学生注意倾听。2、象征性的奖励很重要。对于一年级学生，当老师整节课都没有给予学生象征性奖励的时候，学生的上课倾听习惯很差，就各行其事，有段时间我每节课我用一些象征性的奖励，比如：争戴五角星或小红花,或者将班内四个小组张贴黑板（1、2、3、4），每项活动评比优秀倾听小组，给予表扬。渐渐我发现这样的课堂学生很活跃，同时学生也爱听了，纪律也好了。由此可见，象征性的奖励对学生更加有效。只有奖励，才能够更好的激发学生倾听的兴趣。3、运用体态语言,提醒学生倾听。一年级学生一方面好动，认真倾听的时间持续时间很短，于是我运用我的眼神或者走下去等体态语言，及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。另一方面向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。所以要求学生倾听别人的发言，我更是认真。无论学生说的好，还是说的不好，甚至是语无乱次，我都要专心去听。并在此基础上进行适当的指导。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成了一种习惯。