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从阅读中积累作文素材南宁市第十三中学语文组蔡小梅内容摘要：学生怕写作文，是因为心中没有素材。可引导学生从课内阅读和课外阅读中积累丰富的写作素材，解决学生普遍存在的“怕”写文章及文章言之无物的问题。关键词：阅读积累作文素材许多学生都怕写作文。“怕”的原因说是没有灵感，找不到可写的东西。这“灵感”的“东西”，其实就是作文素材。写作过程就是确立观点和寻找材料的过程。《考试大纲》对作文材料就有具体明确的要求。要示如下：1.基础等级：①符合题意；②符合文体要求；③感情真挚，思想健康④内容充实，中心明确；⑤语言通顺，结构完整；⑥书写规范，标点正确。2.发展等级：①深刻。透过现象深入本质，揭示问题产生的因果关系；②丰富。材料丰富，形象丰满，意境深远；③有文采。词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴；④有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想像有独到之处，有个性色彩。其中“基础等级”的④“发展等级”①②④都是对材料的要求。可见积累素材是写好作文的前提，正如农民常说的“手中有粮，心中不慌”，而对于学生来说，“手中有料，作文不怕”。因此，要注重引导学生积累丰富其写作素材。积累素材方法可归纳为二种，如从生活中积累、从阅读中积累。在此笔者着重谈谈如何引导学生从阅读中积累写作素材。一、课内阅读，灵活积累素材叶圣陶在20世纪40年代曾明确指出：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”①还说“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”②以教材这一素材，做多角度思考，提炼积累写作素材。有了丰富的素材，才能练成作文的熟练技能。（一）一文多角度提炼作文素材一个人物就是一个角度，一件事情就是一个角度，一种评价就是一个角度，一种情感就是一个角度，因此就一文中提及的人事及评价可多角度提炼素材。以《鸿门宴》为例谈谈。从人物提炼素材。文中两个集团领导层人物基本对等，主帅分别为项羽与刘邦，谋士分别为范增与张良，武士分别为项庄与樊哙，内奸分别为项伯与曹无伤。主帅和谋士可提炼如下。1.项羽与刘邦：项羽自矜功伐、优柔寡断最终导致失败，而刘邦善于用人、坚决果断，终有转机。可适用于“善于应变”“成功与失败”“纳言与成功”“性格与命运”等话题。2.范增与张良：范增是项羽的主要谋士，他老谋深算、争于事功、急躁易怒、偏激张扬，没有得到项羽的重用；张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断、精通韬略、临变不惊、处事有方，觉得刘邦重用。可适用于“忠诚”“职责”“个人与集体”等话题。从司马迁的评价提炼素材。司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他曾这样评论道：“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。”可适用于“勿以成败论英雄”、“师古与成功”、“单枪匹马难成霸业”等话题。从情节提炼素材。本文故事性极强，情节曲折，一个情节就是一则素材，围绕项羽至少可提炼六则素材。情节素材一，项羽听说刘邦“欲王关中”大怒：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”颇为自负，以为刘邦尽在自己的掌控之中；而后听了项伯替刘邦说情的那番话后，竟许诺“因善遇之”；最后鸿门宴上坦然接受刘邦恭卑的谢罪，其傲慢轻敌的思想最终为自己的悲剧埋下了祸根。可运用于作文主题：轻敌思想要不得，在任何时刻都不要忽略了对手的存在；即要尊重对手、更要警惕对手；傲慢自负必败无疑。情节素材二，项羽对范增说刘邦“其志不在小，有天子气，急击勿失”的进谏和项伯，“今人有大功而击之，不义也，不如因善遇之”的说情，没有召开集团会议，而私下偏信叔父项伯。可运用于作文主题：要善于采纳别人的建议，择其善者而从之；对待不同的意见自己要有主见，不能人云亦云；集团决策就经过内部商讨、推敲、认可。情节素材三，项羽在项伯的劝说下，放弃了原先攻打刘邦的计划；鸿门宴上，对范增几次暗示要杀死刘邦“默然不应”。可运用于作文主题：做事不能优柔寡断，患得患失；果决才是做事应有的态度。情节素材四，鸿门宴上，项羽面对刘邦的卑词“谢罪”，竟坦诚说出告密者曹无伤，致使曹无伤被杀断了自己。可运用于作文主题：坦诚看对象，对对手坦诚相待只能被对手利用；为人处世，必要的时候还是要有点城府和心机；要保守秘密，保护投诚者，才会吸引更多人敢投靠自己。情节素材五，项羽固守仁义，在宴会上不忍杀死刘邦，当樊哙闯帐斥责时，也心存仁义，赐与酒肉，不但没有怪罪之意反而称赞其为“壮士”。可运用于作文主题：讲仁义是有条件的，对对手心存妇人之仁只能被对手所利用；仁义道德之光的闪现，即使失败了亦为英雄。还可逆向思维运用：英雄惜英雄，真性情的流露；宽容使人性显得更加伟大，真正的英雄总是能够宽以待人。情节素材六，鸿门宴上，项羽对于刘邦的自降身份、曲意逢迎和樊哙将项羽与怀王相提并论之说，飘飘然，虚荣心和尊严得到大大的满足，自得之意