小学数学“自主探究——合作互动”式数学复习教学模式探究.pdf

小学数学自主探究口严海燕《数学课程标准实验稿》明确指出：“义务教育阶段皮亚杰的认知发展理论认为：个体的认知发展是通的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的过“平衡一不平衡一平衡”这一过程实现的这一过程发展。”长期以来小学数学教学受“讲授一接受”教育模主要体现为对知识的同化和顺应。因此必须为学生创式束缚形成重结果、轻过程重知识技能轻认知发展的倾设条件使学习过程顺应认知发展的客观规律。“自主探向。在数学复习课教学中突出表现为通过大量的机械训练究——合作互动”式教学模式就是在教师指导下通过对知识简单重复地强化。这就必然磨灭学生的学习兴趣形问题点拨激发学生对原有学习结果的问题意识引起认成与学生认知发展不相符合的学习方式。可见在数学教学知不平衡再引导学生自主探究、合作互动对学习知识的各个基本环节里进行教学方法和策略的革新势在必行。进行充分的同化、顺应达到新的认知平衡。这一教学模一、“自主探究——合作互动”式数学复习教学的式体现了每个学生都可以学习数学不同的学生在数学理论依据学习中都可以得到不同的发展。．教学模式的目标。“自主探究——合作互动”式二、“自主探究——合作互动”式数学复习的教学数学复习教学是在教师指导下针对学生已学过的陈述模式性知识、程序性知识以问题解决的方式通过学生自主“自主探究——合作互动”式数学复习基于上述探究、合作交流活动展开的两层次、双循环、七环节课内理论建构为下列模式：课外有机结合的教学模式。目的是使学生的主体性得到匠西画充分发挥帮助学生建立清晰、完整的知识结构培养学一点拨激趣—一、合作互动生搜集、整理、归纳知识的能力进而达到在合作交流过圃程中完善自己的想法学会与人合作资源共享改变过去复习课中不能同时满足不同层次学生需求的状况努一一⑩一一力实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”的数学教师行为口学生行为课外活动一课内活动课程改革的新理念。在一般情况下复习课的内容是一个单元的知识要．教学模式的理论基础求学生对整个单元的知识进行系统概括建构知识体系加涅在《教学方法的学习基础》一文中指出知识学形成运用知识解决问题的技能。实现这一教学目标不是习可以看成：动机阶段预期一了解阶段注意选择性一节课能完成的因