导学式教学法在小学数学《倍的认识》中的运用.pdf

年月日新．罘稚·小学导掌式教学去在小学数学《倍的认识》中的运用文苏岱昌摘要：通过对小学数学《倍的认识》的教学实践结果表明教师采取灵活多变的、将“导”“教”与“学”三者相结合的】导模式是导学式教学法有效实施的关键。关键词：导学式教学法；小学数学《倍的认识》；教学实践导学式教学法为我国历史文化产物。其导学特点着重强调朵即指蓝花有这样的份最好让学生说出来等学生都说完了“导”与“学”彼此相辅相成的关联且通过前人经验的沉淀、积了教师再引导“份”的概念。板书贴出来若学生说的是括号内累与推广逐步为教育一线的工作者们掌握进而运用于各学科中。的情况老师需引导至刚才的步骤。比如老师说这位同学的意思但此教学模式在小学数学《倍的认识》中的应用未见相关研究文是指红花有个朵蓝花有个朵所以蓝花比红花多了个献缘此下面将导学式教学法于《倍的认识》教学实践中的应用朵课件仍然按刚才的顺序闪。进行论述。假设：蓝花有份。你是怎么想的一、《倍的认识》教学实践中运用导学式教学法应关注的问题教师引导：蓝花有份你把几朵看成一份为什么红花此课教学需要关注的主要有两点：其一理解倍的意义；其二朵一份蓝花也是朵看成一份圈有个朵也就是有求一个数为另一个数几倍的问题。其三教会学生解决问题的能：份。课件按上面的顺序闪烁。并将两句话贴出来朵红花看成一力体会数学的现实意义提高数学学习兴趣。：份蓝花有这样的份。贴好了引导学生比较与上面的一致性。对倍的认识学生还较陌生以导学式教学法展开分层教这么说：朵红花看成一份也就是我们刚才说的个有这样学重视学生的数学现实于学生原有基础上获得有效发展。生活：的份也就是有个。它们表示的意思一样吗中学生很少接触“倍”对倍的认识几乎为“零”。对其进行“倍”的：假设：蓝花是红花的倍。教师介绍初次接触“倍”：像这样教学仅由“倍”字面解释学生对抽象的意义极难理解那么教师红花有朵看成一份蓝花有个朵也就有份的关系我们可以由“表象”直观的导入式教学人手。比如让学生摆一摆手内：可以说成蓝花的朵数是红花的倍。老师反问通过刚才