实施数学合作学习需要明确的几个问题.pdf

年第期学■教一研究．．总第期．实施数学合作学习需要明确的几个问题李袢涂荣豹山西师范大学教师教育学院临汾；南京师范大学数学与计算机科学学院南京摘要】合作学习应分学科而论不应“笼而统之”地谈论其价值。对于数学学科而言一般不适宜开展合作学习。数学交流不等于数学合作数学合作学习必须以个人独立思考和深层次认知参与为前提否则表面的“热闹”和“繁荣”后面掩盖的很可能是学生数学认知的表层和浅化。关键词】合作学习；数学合作；数学学习；数学交流合作学习是目前新课程改革大力倡导的学习其实是对合作学习的曲解。方式同样也成为了数学课程改革所追逐的目标。合作学习必然要进行明确的个人责任分配和然而在现实的数学教学中由于对合作学习的概念个人角色定位。可见只有跨学科的主题单元和关认识不清、适用范围不明经常出现“片面”适从或于知识整合的目标通常才需要合作。从学习方式“形式”跟从的现象由此导致的往往是教学效率的上看“切块拼接法”就是合作学习经常采用的一种低下或对合作学习概念的异化。重要方式即把学习课题切成若干“块”分给小组成员再进行“拼接合拢”这必然使每个小组成员一、合作学习的本质特征在于“分工”与“协作”既要对自己负责的那部分任务全力以赴同时还要合作学习指“学生在小组或团队中为了完成共了解小组同伴负责的学习任务。积极互助和思想同的任务有明确的责任分工的互助性学习。”’啥共享是合作学习成功的重要保证。目前许多所谓的作学习是以小组为基本单位的教学组织形式但合“合作学习”缺乏建立在个体深层认知参与基础上作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。的互动只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“简单组进行讨论徒具合作学习的“形”而无合作学