基于学生前科学概念研究的高中物理概念教学策略.pdf

基于学生前科学概念研究的高中物理概念教学策略◎福州八中吴颖一、研究的意义和价值因此在进行物理概念和规律的教学之前了解学生在这个领域自新课程改革以来一切为了学生的发展的教学目标越来的前科学概念就成为教学层次设计和问题设置的出发点并为越得到广大教育工作者的认同课堂教学研究越来越多地关注采用适当的教学策略提供重要依据和手段。学生的学习过程和学习方式。其中学生前科学概念的研究成为．建构主义学习论：建构主义认为知识的建构不是被动地近年教育研究工作者的一个重要研究课题并对课堂的教学产接受外来的信息刺激而是基于学习者原有的知识构架和经验生了积极的影响使学生在学习中更彰显个性学生的个人理解的主动建构认知结构的重建过程即同化、顺应过程包括情境、和经验得到重视改善了课堂文化学生的概念建构主体地位得协作、交流和意义建构四个部分。因此了解学生前概念科学到认同和落实。学生的前科学概念是科学概念建立的前提和基了解学生原有的知识和经验就为教学中情境的创设、协作交流础对于前科学概念的改善和调整是学生进行科学探究的内在中引导与讨论以及最终的意义建构提供有效的帮助并使科学动力。教师的课前预设基于对学生前科学概念的了解课堂问题概念学习的生长点立足于学生原有的知识基础研究问题的着的设置始于前科学概念。综上所述对前科学概念的研究以促进眼点最终落实到关注学生的学习和发展。物理概念的教学意义重大。四、前科学概念研究方法二、前科学概念涵义高中学生已经历了初中的力、热、电、光的学习对这些领