追求简约而丰满的境界.doc

追求简约而丰满的境界——例谈阅读教学的理想追寻张祖庆时下，“简单语文”，似乎成为语文界尤其是小学语文界的流行词。老实说，我对“简单语文”的提法，持审慎态度。并不是说“教语文要简单”这个观点有误，而是觉得在“语文”面前冠以“简单”两个字，似有不妥。用“简单”来修饰“语文”，容易给人以“语文很简单”、“教语文也简单”的误解。语文果真简单乎？教语文真的很简单吗？否也！事实上，语文界对“语文”两个字的定义，至今都莫衷一是，众说纷纭。试想，连“语文”都难以界定，语文怎么会“简单”呢？说语文并不简单，至少有以下理由。第一，语文的外延和生活的外延相等。生活的天地有多大，语文的天地就有多大。生活有多少张脸，语文就有多少张脸。第二，语文的表现与存在方式是多元的。无论在生活中，还是教科书中，语文是以复杂的面孔出现的。语文既是工具的，又是人文的；语文既是实用的，又是审美的；语文既是形而上的，又是形而下的……第三，学习与掌握语文的方法与手段是多样的。总之，无论从语文的外延、语文的存在与表现方式，还是语文学习的方法和手段看，我们都不能说语文是简单的。一、从繁复走向简约语文并不简单，并不是说我们要把语文教得复杂。而是努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。语文教学，要从繁复走向简约。第一：精简目标，让每一个环节慧意玲珑。这里的目标，有两层意思。第一指的是学生学习语文的大目标要精简。我们的语文之所以被搞得很复杂，其主要原因在于将本来很集中的教学目标人为地复杂化了。学习语文的主要目标是什么？我以为就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”——认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章（书本），学习文从字顺地表达自己的所见所闻所感（口头和书面）。只要将这四件事情做好了，语文也就学好了。从这个意义上来审视语文，我们不难发现，在日常教学中，我们将语文的目标搞得太复杂了，以至于我们抓不住本质的东西。第二层意思是指学习一篇课文的目标要精简。很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂。其主要原因是没有把握文本的特点，确定合适的教学内容和教学目标。正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。长期以来，由于我们的语文老师和课程研制者尚未解决“教什么”的问题，因此，语文教学就只能“模模糊糊”一大片了。因此，我们说，简单教语文，首先要明确目标。教师要抓语文学习的大目标，在各个学段都不忘紧扣“识字”、“写字”、“阅读”、“习文”这四大块。涉及到具体的课文，则需要教师对文本进行深入解读，紧紧围绕“语文素养的综合提高”，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标。目标要做到集中简洁。只有目标集中简洁，教学才能做到简约而丰满。“伤其十指，不如断其一指”，就是这个理儿。当然，目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。在教学预设时，教师要充分考虑每一个环节的多功能性，努力做到“以一当十”，努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。第二，精简问题，给学生以探究的广袤天空。“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。当前的阅读教学，尽管和以往相比，有了很大的改进。但是依然问题多多，最主要的问题，还是“满堂灌”——以问代讲的“新满堂灌”。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。课堂是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。窃以为，一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过8-10个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。第三，精简环节，让每一次预设都绽放无限精彩。窃以为，看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计