如何体现数学概念教学的过程性.pdf

教学与管理年月日◆山东东营职业学院教育系鞠锡田．所周知数学概念是数学知识的基本构成单位概念教学的过程性不仅表现在让学生屯也是发展学生数学能力的基础。从概念作为结果观察有时表现在让学生亲身经历概念的知识的角度来看概念教学的日的无非就是指使形成过程亲身体验概念的本质属性。特别学生掌握概念的内涵和外延。所谓对一个概念掌握了通常是有些概念在小学还无法给出严格定义是指对这一概念的内涵和外延掌握了。但是知识还具有另教师不必用语言严格阐述概念的定义可一形态我们称之为过程知识。从过程知识的角度概念教学以通过体验让学生去感受概念的本质属就应使每一概念体现出过程与结果的双重价值。概念的引性。这是概念教学对过程知识的追求。人、建立和巩固都离不开学生的参与并需要持续一段时间例如“圆”的严格定义是“平面上到这是学生对概念体验、内化、升华所必不可少的过程。从当前一定点的距离等于定长的点的轨迹”。我们的教学实际出发小学数学概念教学应重视研究和挖掘概念无法向小学生讲清这一定义但我们可以形成的过程价值。具体可归结为以下三方面。让学生体验到。有位教师这样教他将学生一、观察——归纳的过程领到操场上一起做“套圈”游戏。轮流向心理学研究表明概念的形成与同化是学生学习概念的一个啤酒瓶投圈套中次数多者为赢。开始重要方式。小学数学中的一些原始概念的学习大多是采用概时大家随意站在一个位置套圈很快有人念形成的方式即引导学生通过观察个例归纳出一般性的发现不公平纷纷要求按规律站好后再投。结论形成概念。这里突出过程性就具体表现为学生观察和于是大家站成一排不一会儿站在两边的归纳的过程。同学发现不好投中要求改变规则。大家又例如教学“体积”这个空间概念时教师把两个大小形围成了一个方框可四个角上的同学离得状完全相同的玻璃杯放在讲桌上倒进同样多的水让同学远又有意见。通过在活动中调整同学们们注意观察得出“同样多”。然后把一个长方体铁块放进一发现了使每一个人离靶子距离都相等的方个杯子里引导学生观察：“放进铁块的杯子有什么变化”