多动症学生的个案分析.doc

多动症学生的个案分析
一、基本情况分析
本学期即将结束，我班有一学生小遥的行为与其他有所不同，他最明显的是双手互掰和翘板凳。上课从不会集中精神最多一两分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，甚至窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，属于三快（手快、嘴快、脚快）儿童，干扰其它学生听讲，头脑中从来没有守纪律的概念。
我询问过他的家庭情况：他爸爸在县城开三轮车帮人送货；妈妈属于脑子不太好使的那种；在家每天接送小遥上学。夫妻二人对孩子的教育方法简单而且也很少。
二、个案观察记录
发现该幼儿行为异常（扳手指）以后我怀疑他是否有多动症为了证实我的想法我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后我发现有如下一些明显性的行为：
1、上课
在上课时学生举手回答问题而他则从不举手并且老是翘凳子和扳手指头一下又望望后面的同学一下又学着老师表扬其他学生的语气说：’你真棒”的神情游离不定又像关注又似在沉思自己掐手指头的快感中。其他同学在答题时他常常被其他事物所吸引动作很不优雅喜欢把一只腿搭在凳子上一下又一下的摇或是下位打扰旁边的同学，从不关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手互掐手指头和翘凳子。
2、课间操
做操时他总是跳来跳去不按规矩排队。硬是让他站好也没有按照要求做完全是他自己在自由的手舞足蹈想怎么做就怎么做。课间操做完其他学生都回教室去了他却满操场跑、叫。
3、就餐
吃饭从不坐着而是跪着凳子上习惯性地到处望来望去饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上想喝水了就叫着要喝水就自己跑开了去倒了一杯水。
三、研究与分析
（一）判定分析
通过这些观察记录我们能否判定小遥就是有多动症呢？这需要通过心理测试、医院诊断等专业手段才能判定。而我们因条件的限制，只能通过查资料了解多动症的基本症状，通过观察来判断。
通过查找相关资料我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调、注意缺损、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来孩子喜爱活动是生理上的特点他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的因而是可以自我克制的。“多动症”患者不但多动而且他们的“动”往往是在注意力分散的情况下出现的很难自我克制这就超出了正常的生理范围成为一种病态了。
从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:
1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。
2、小动作多为手脚不停，让其安静下来难度较大。
3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。
4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍。
通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。
（二）原因分析
1、家庭原因
通过班主任老师、家长交流以及在平时的观察中我发现该学生的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度。每次来学校，孩子都很高兴，拉着妈妈的手叫个不停，看见学校就餐的寀好就叫嚷着妈妈快来吃不让走。
2、教师原因
一个班的孩子存在的问题很多，老师往往很难照顾到所有的孩子。而对于这个特别的孩子，教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是有所松懈。
（三）教育方法
1、对父母的指导方案
孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习也要关心孩子其他各方面的教育尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系，多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。
2、对教师的指导方案
教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定，不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心。这样会让他慢慢与老师接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。
四、我的教育
在本学期里，我对该学生采取的特别教育主要从以下几个方面进行：
（一）用爱心交换信任
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。
我关注着小遥的一言一行，常常主动与他交流。后来，我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了，他会主动与我讲话了。这是我成功的第一步。
后来，当我在开展活动时发现他开小差、乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我马上不乱